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一、活動設(shè)計缺乏目的性

［案例1］冀教版英語四年級下冊Lesson4“Howmanybooksarethere?”的教學(xué)內(nèi)容是：數(shù)詞forty、fifty、sixty...及交際句型Howmany...arethere？Thereare...在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“Listenanddo”游戲，要求學(xué)生聽指令做出相應(yīng)動作，學(xué)生積極性很高?？墒?，當(dāng)學(xué)生期待教師講授有關(guān)動作方面的知識時，授課教師卻話題一轉(zhuǎn)進入課文主題，活動用時近6分鐘。［分析］新課伊始，案例1中的教師采用了全身反應(yīng)法，讓學(xué)生迅速地融入了課堂，但也有一個失誤:只強調(diào)了活動的形式，營造了熱鬧的課堂氣氛，卻忽視了開展活動的目的。這個近6分鐘的活動，只是讓學(xué)生活動了肢體，而對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒有達到任何鋪墊效果，缺乏明確的目標(biāo)。［對策］關(guān)注目標(biāo)指向，使活動有的放矢。無論是什么教學(xué)內(nèi)容，無論采用何種方式，明確的目標(biāo)指向是教學(xué)活動的核心。案例1取自Warming-up環(huán)節(jié)，時間一般不宜超過3分鐘。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及該環(huán)節(jié)作用，設(shè)計一個與數(shù)字有關(guān)的游戲。例如，上課伊始，教師從口袋里掏出數(shù)十顆糖，讓學(xué)生用英語說出糖的數(shù)量，之后讓學(xué)生根據(jù)自己手中糖的數(shù)量變化做猜數(shù)游戲，時間控制在3分鐘以內(nèi)。改進后的活動與本課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，既復(fù)習(xí)了數(shù)字，為新知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使學(xué)生迅速進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、活動設(shè)計忽視層次性

［案例2］針對冀教版英語三年級下冊Les-son20“Hamburgersandhotdogs”一課中表示食物的單詞donut、hamburger、hotdog、ice-cream的教學(xué)，教師設(shè)計了如下操練活動：1.游戲：What'smissing？授課教師讓學(xué)生看四種食物的圖片，然后呈現(xiàn)其中三種，讓學(xué)生說出圖中少了哪種食物。2.歌曲：教師指導(dǎo)學(xué)生改編《兩只老虎》，把所學(xué)的四個單詞填充進去，并用新歌詞唱這首歌。改編后的歌詞為：Donutandhamburger,do-nutandhamburger,yummy...Hotdogandice-cream...3.歌謠：Donut,donut,brown,brown,brown.Hamburger,hamburger,big,big,big...［分析］從表面上看，案例2中的三個活動緊密相連，形式多樣。但是活動的設(shè)計有兩個問題：一是由于學(xué)生經(jīng)常吃這四種食物，所以即使在此環(huán)節(jié)不花費這么久的時間，大部分學(xué)生也能掌握本課的新單詞。二是從課堂氣氛來看，教師精心設(shè)計的三個活動雖然充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但都停留在同一個層面上，活動的有效性并不高。［對策］關(guān)注活動層次性，使活動螺旋上升。課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。因此，教師在設(shè)計活動時要注意層次性和梯度，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生。案例2中的教師可將上述活動，做如下改進：1.游戲：What'smissing？教師帶領(lǐng)學(xué)生參與游戲并學(xué)習(xí)本課有關(guān)食物的四個單詞。2.聽做練習(xí)：教師說學(xué)生聽做。例如，教師說：“I'dlikeadonut.”學(xué)生邊舉起相應(yīng)的食物圖片邊說：“Hereyouare！”3.歌謠：Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Ahamburgerandahotdog.That'swhatI'dlike.Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Adonutandsomeicecream.That'swhatI'dlike.改進后的三個活動呈螺旋上升式，層層遞進，既關(guān)注了多樣性，又兼顧了層次性，使學(xué)生在循序漸進的過程中鞏固了新知。首先，我們采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，我們通過聽做練習(xí)進一步鞏固了目標(biāo)詞匯及句子。最后，我們讓學(xué)生唱歌謠，由句子過渡到對話，既達到了鞏固所學(xué)詞匯的目的，又為接下來的對話教學(xué)做了鋪墊。

三、活動設(shè)計脫離生活實際

［案例3］冀教版英語六年級下冊Lesson9“Eatmorevegetablesandfruit”中的Part3“Let'sdoit”是一個鞏固拓展活動，主要練習(xí)：Whatdoyouliketoeat？/What'syourfavouritefood？/Howoftendoyoueat...？在一次送教下鄉(xiāng)活動中，教師根據(jù)活動目的與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了如下情景：T:NowI'lltakeyoutotheKFCtoeatmoredeliciousfood.Firstlet'slookatthemenu:11yuan,Frenchfries；28yuan...Whatwouldyouliketoeat？HowoftendoyoueatFrenchfries？大多數(shù)學(xué)生面對教師的提問無言以對，一臉茫然。［分析］案例3中的教師忽視了學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)的情景脫離了學(xué)生的生活實際，因而不能引起學(xué)生有效的響應(yīng)。教師送教的學(xué)校是一所離城區(qū)較遠的農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都沒有去肯德基就餐的實際體驗，而且教師提供給學(xué)生的食品價格又遠遠超出農(nóng)村學(xué)生的消費水平。顯然，很難使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。［對策］貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)真實語用情景。語言教學(xué)活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。案例3中的教師可將活動做如下改進：首先，請5~6名學(xué)生到講臺前，用What'syourfavouritefood？Howoftendoyoueat...？開展連鎖問答活動?；顒忧?，教師對臺下學(xué)生提出傾聽要求：記住臺上學(xué)生最喜歡的食物和食用頻率。臺上問答活動結(jié)束后，教師請同桌兩人選擇不同的臺上人物，設(shè)計不同的對話，然后通過表演再現(xiàn)真實的生活場景。例如：A:Whoisyourbestfriend?B:LiTing.A:Whatdoessheliketoeat？B:Shelikestoeatnoodles.A:Howoftendoessheeatnoodles？B:Sixtimesaweek....然后，學(xué)生B再問學(xué)生A。在開展Pairwork的過程中，教師首先要鼓勵組內(nèi)互助，關(guān)注學(xué)困生。然后巡回指導(dǎo)、點撥，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，讓對話內(nèi)容更充實、更豐富。臺上活動結(jié)束后，教師讓學(xué)生根據(jù)聽到的信息進行對話創(chuàng)編與表演，這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及語言層次的提升，也是對傾聽情況的檢測，有助于培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣，為提高活動效率打下了基礎(chǔ)。

四、活動設(shè)計缺失人文性

［案例4］冀教版英語四年級上冊Lesson10“BrushandWash”的教學(xué)內(nèi)容是短語brushmyteeth，washmyface...及交際句型Whatdoyoudointhemorning？I...教師在教學(xué)時，認(rèn)為本課沒有什么德育資源可以挖掘，于是便將教學(xué)目標(biāo)狹隘地設(shè)定在有關(guān)動作短語及句型的操練上。［分析］在小學(xué)英語教學(xué)中，人文性的缺失是一個較為普遍的問題。案例4中的教師只是關(guān)注了學(xué)生語言知識的獲得和語言能力的提高，而未關(guān)注對學(xué)生的意志品質(zhì)、正確的價值觀、良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。［對策］關(guān)注人文內(nèi)涵，挖掘育人價值。義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，其承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。課堂教學(xué)過程不但是學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維能力的過程，也是滲透情感教育、提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的過程。案例4中的教師可以加強對課標(biāo)理念的研讀，深入挖掘教材中的德育內(nèi)涵，對學(xué)生實施德育滲透，達成育人目標(biāo)。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可對學(xué)生做如下啟發(fā)：T:Iknowyoubrushyourteeth，washyourface，brushyourhairandputonyourclothesInthemorning，Doyourmumanddadhelpyou？Ss:Yes./No.T:Ifyousay“no”,pleasestandup.Ss:...受語言能力的限制，學(xué)生可以用中文回答。通過這樣的互動交流、正面引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到從小就要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而形成良好的個性品格。

作者：張東 單位：陜西省寶雞市金臺區(qū)教育體育局教研室