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一、國內(nèi)外對信息技術(shù)在教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

因為國外的信息技術(shù)發(fā)展的比我國早，所以國外的信息技術(shù)普及得更廣泛，技術(shù)也更先進。而我國將信息技術(shù)運用到小學(xué)語文教學(xué)則非常落后，并且信息技術(shù)不發(fā)達導(dǎo)致其在小學(xué)語文教學(xué)中的局限性。

（一）國外信息技術(shù)在教學(xué)中運用的水平以及趨勢

國外在1959年由當(dāng)時全球最大的電腦產(chǎn)商IBM開發(fā)出世界上第一個利用計算機來輔助教學(xué)的系統(tǒng)，這是國外信息技術(shù)在教學(xué)中的首次應(yīng)用。在國外發(fā)達國家信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)歷了多個發(fā)展階段，首先是1960到1980年期間的計算機輔助教學(xué)階段，在這個階段中信息技術(shù)在教學(xué)中沒有過多的應(yīng)用，信息技術(shù)教育的理念都還沒有成型。直到1980年到1990年之間，計算機技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，同時也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的軟件，此階段被稱為計算機輔助學(xué)習(xí)階段，在這個階段中即讓學(xué)生把計算機作為像字典一樣的學(xué)習(xí)輔助工具，學(xué)生可以利用計算機查詢自己所要的知識以及遠程咨詢教師，然而這個階段更多強調(diào)的是學(xué)生利用計算機自主學(xué)習(xí)。到了1990年以后，便進入了信息技術(shù)與課程結(jié)合的階段，這個階段是教育界一個新的改革，并且使得這個階段的教學(xué)方式得到很好的普及。

（二）國內(nèi)信息技術(shù)在教學(xué)中運用的水平以及趨勢

我國利用計算機進行輔助教學(xué)比西方發(fā)達國家晚了20多年，另外我國一直重視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，而且我國利用計算機進行教學(xué)的步伐很緩慢，甚至在現(xiàn)在我國大多數(shù)院校仍然是在計算機輔助教學(xué)階段。我國提出信息技術(shù)在教學(xué)中的運用是在2000年，教育部部長陳至立提出要全面推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，并指出只有將信息技術(shù)與教學(xué)連接起來才能從根本上改善傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、我國信息技術(shù)與小學(xué)語文整合過程中存在的問題和產(chǎn)生原因

（一）教學(xué)過程不能體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點

在教學(xué)過程中常常將多種教學(xué)方法與策略結(jié)合在一起，并通過長期教學(xué)應(yīng)用使得其成為固有的教學(xué)模式。在實行信息技術(shù)教育的背景下要考慮現(xiàn)代教學(xué)媒體，即不再是原有的單獨的教學(xué)，從而導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過程中沒有了固有的教學(xué)模式，而且小學(xué)語文的教學(xué)的創(chuàng)造性非常大，需要及時的更新教學(xué)模式，這點許多教師難以做到。

（二）過多強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而忽視了教師的主導(dǎo)作用

信息技術(shù)與小學(xué)語文整合提出是讓學(xué)生更好地主動學(xué)習(xí)，但是過多的讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)而沒有教師正確的引導(dǎo)將導(dǎo)致學(xué)生對事物的理解出現(xiàn)偏差，而且小學(xué)生缺乏必要的自律能力，過多的主動學(xué)習(xí)將使其偏離主題，使得教師作用過多的弱化。

（三）過多依賴并片面理解信息技術(shù)的運用

信息技術(shù)確實為小學(xué)語文教學(xué)提供了很大的方便，但是信息技術(shù)不是萬能的，信息技術(shù)只是為教學(xué)提供好的資源，但不少教師過多地使用他人制作的教學(xué)資源，使得與其教學(xué)內(nèi)容大相徑庭。四、解決信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)整合存在的問題的對策作為一種新的教學(xué)模式，首先應(yīng)該重視學(xué)生主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)理念。在多媒體教學(xué)這種開放式、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主參與，合作探究的能力，教師應(yīng)加強對課改的追求，要以“學(xué)生為中心”，根據(jù)教學(xué)需要，考慮學(xué)生差異運用信息技術(shù)教學(xué)手段，最大程度地讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，廣泛閱讀，多方涉獵，汲取加工，提高語文素養(yǎng)。但是我們教師也不要隨意地把學(xué)生引上因特網(wǎng)去瀏覽，不要一味地追求形式的變化，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，教學(xué)對象，教學(xué)環(huán)境的不同，設(shè)計課件，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不偏離主題，而且有實效，這才是真正意義上的“優(yōu)化”。這就要求語文教師具備更高的綜合素養(yǎng)，努力提高自身的信息素養(yǎng)。其次注意培養(yǎng)學(xué)生對于問題的發(fā)現(xiàn)及解決能力，學(xué)生可以通過信息技術(shù)獲取信息，發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題。在大量的信息面前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對信息進行篩選、對比、甚至質(zhì)疑，進而有所發(fā)現(xiàn)，提出任務(wù)，調(diào)動探索解決的欲望，給予成功的體驗，讓學(xué)生把學(xué)科知識、生活常識與自身體驗結(jié)合起來,將課內(nèi)與課外知識聯(lián)系起來,從而發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。然后建立自己的教學(xué)資源庫，達到在長時間的教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗成為日后的教學(xué)模式。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合是一項艱巨而又非常有必要的工程，通過整合將能夠使得小學(xué)生從小具備不斷創(chuàng)新的理念以及實踐能力。

作者：林麗珍單位：福建省福州市溫泉小學(xué)