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一、在調(diào)查中了解

全班大部分學(xué)生都能讀出凡卡在鞋匠家的悲慘生活。普遍對第11-14自然段的內(nèi)容缺少表述。也有的學(xué)生直接指出第13自然段讀不懂。其次，細節(jié)的把握上僅有少數(shù)學(xué)生對某些細節(jié)有感受，更多的是對細節(jié)的質(zhì)疑。如為什么凡卡愿挨爺爺?shù)拇蚨辉赴だ习宓拇?為什么凡卡老向窗戶外面看？最后，在閱讀感受上，大多數(shù)學(xué)生能對凡卡的悲慘生活說出自己的感受。如凡卡生活非常辛苦，他對爺爺?shù)乃寄盍钊烁袆?；凡卡很可憐，我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活……經(jīng)過如上的分析整理之后，我對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)《凡卡》一課的閱讀狀況有了比較清晰的了解：不需要教師指導(dǎo)即可讀懂的是第8自然段（凡卡信中的內(nèi)容）；閱讀難點是11-14自然段，這些內(nèi)容是閱讀的盲點。由此推斷出在本課教學(xué)中學(xué)生需要提升的閱讀能力是對隱含信息的發(fā)掘及在此基礎(chǔ)上對全文內(nèi)容的整體把握。此次學(xué)情調(diào)查設(shè)置的題目比較開放，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)及個性化學(xué)習(xí)特點，最大限度地反映了學(xué)生初學(xué)的原生狀態(tài)。且調(diào)查以書面文字作依據(jù)，與口頭調(diào)查相比，分析更加深入。教師通過課前調(diào)查，了解了學(xué)生的已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)本課時可能遇到的困難和問題，為教學(xué)設(shè)計提供了真實可靠的依據(jù)。

二、在預(yù)習(xí)中明確

語文教師較常用的學(xué)情分析方法是研究學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來了解學(xué)生的知識能力狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立自方學(xué)習(xí)的嘗試，學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。我們來看看下面這個例子，從中體味如何通過預(yù)習(xí)來摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。在《燕子》（人教版三年下冊）這一課的教學(xué)前，我放手讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。學(xué)生以自己喜歡的方式，在全面預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，大膽地提出了不少有價值的問題。如有的學(xué)生問道：“為什么作者用‘湊成’了活潑機靈的小燕子而不用‘組成’？”“為什么說燕子從南方‘趕來’，不用‘趕’用‘飛’行嗎？”還有的問：“‘幾痕細線’的‘痕’改為‘根’行嗎？”這些問題正是教學(xué)的起點。有了問題，教學(xué)就有了針對性。課堂教學(xué)緊緊圍繞同學(xué)們的問題展開，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些問題提出了自己的分析、見解。有的學(xué)生說：“如果不用‘湊成’，更難顯示出燕子各部分的可愛。”有的說：“用‘湊’就可以說明燕子的特點，因為燕子剪刀似的尾巴是獨一無二的?！蓖ㄟ^分析交流，許多同學(xué)都同意用“湊成”這個詞，因為它體現(xiàn)了小燕子身體各部分組合很和諧、很巧妙，更體現(xiàn)了燕子的美。特別是學(xué)生對“趕”的理解，更是異彩紛呈：一個學(xué)生說，“我覺得燕子從南方趕來，‘趕’字用得特別好，讀到這里的時候，仿佛小燕子很輕快地飛來，想來參加春天的聚會。似乎一邊飛一邊叫‘春來啦，春來啦！’它飛過的地方小草都發(fā)芽，花兒都開放，所以小燕子為春天增添了生機。”一個學(xué)生說“趕”表示及時到達的意思。還有的學(xué)生認(rèn)為“趕”字表示生怕遲到，有迫切的感覺。同學(xué)們對春天的贊美和熱愛通過個性化的理解淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。精彩來自預(yù)約。讓學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，就是為了發(fā)出學(xué)生自學(xué)習(xí)中的收獲和困惑，并將這些學(xué)情作為下一步學(xué)習(xí)活動的“教參”和最有活力的課程資源，這正是學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計有效結(jié)合的內(nèi)在邏輯?；趯W(xué)情的教學(xué)設(shè)計，要求教師的備課方式要由主要依據(jù)教學(xué)參考書、備課用書轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕罁?jù)來自學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，實現(xiàn)從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變?？傊瑢W(xué)情分析的方法還有很多種，不再一一列舉。合情合理的學(xué)情分析，是科學(xué)預(yù)設(shè)與精彩生成的保證，是對以學(xué)生為主體的教育理念的具體落實。語文教師要認(rèn)真研究學(xué)生，深入分析學(xué)情，使學(xué)情分析逐步從粗放走向精細、從單一走向綜合、從普遍走向適宜、從形式走向內(nèi)涵。

作者：趙秀蓮單位：河北省邯鄲市磁縣黃沙鎮(zhèn)北黃沙小學(xué)