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一、借助語言感染學(xué)生

人的感情具有比較強的感染性，它能夠互相影響和互動感染，進而產(chǎn)生異樣的情感感受。為此，教師應(yīng)當(dāng)通過恰到好處的動作表情、真誠的言語，以及愛憎分明的情感，去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而為學(xué)生滲透深刻的道理。比如，教師在講解《豐碑》這一篇課文之前，富有情感地對學(xué)生講：“同學(xué)們，你們是快樂和幸福的，這是由于你們有父母和爺爺奶奶的呵護。然而，在革命時期，跟你們同等年齡的小朋友卻是異常貧困的。那么，我們今天的幸福生活是從何而來的呢？是偉大的革命先烈靠流血流汗換來的。他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)人類的解放，歷經(jīng)千辛萬苦，做出了無畏的犧牲，他們是非常值得我們大家懷念與敬仰的！下面，讓我們一起閱讀《豐碑》這一篇文章，從中感受紅軍英勇不屈的精神吧！”這樣，學(xué)生在聽完教師的講述之后，都能夠富有激情地閱讀文章。

二、要求學(xué)生寫讀后感，從而使學(xué)生加深對文本的體會

在小學(xué)語文教學(xué)中，一種非常有效的情感教育實施策略就是要求學(xué)生寫出讀后感。它可以使學(xué)生從文本當(dāng)中走出來，從而切實明確在生活實際中需要如何去做，使學(xué)生根據(jù)自身的缺陷進行反思和總結(jié)，最終獲得進步和成長。比如，《畫楊桃》這一篇課文講述了看楊桃的角度不一樣，楊桃的樣子也是不同的，它在有的時候跟五角星是非常像的。為此，教師要求學(xué)生寫出讀后感，很多學(xué)生都寫出了自己的感想———不管是看待什么問題或者是做什么事情，都需要實事求是，應(yīng)當(dāng)從不同的角度去看待問題，不要盲目地下結(jié)論。四、實施情境教學(xué)教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中對教材文章的感情基調(diào)進行把握，讓學(xué)生處于一定的教學(xué)情境中，能夠有效地實施情感教育。這就要求教師吃透教材，將文章的思想感情向自身的感情轉(zhuǎn)化，在教學(xué)的過程中為學(xué)生呈現(xiàn)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的情感。比如，在講解《地震中的父與子》這一篇課文的時候，教師應(yīng)當(dāng)在自己的腦海中浮現(xiàn)父親失去孩子的悲傷和精神異常的情境，以及父親用手挖廢墟找孩子的情境，教師在教授這一篇文章的過程中需要對這位父親滿懷敬佩與同情。只有教師跟文章融為一體，才可以有感情地講解文章，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容就是情感教育的實施，這就要求教師立足于情感教育的實施，有效地挖掘文本中的情感素材，實施各種各樣的教學(xué)策略，從而使學(xué)生跟課文的情感相融合，陶冶學(xué)生的心靈和情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終健全學(xué)生的品格，推動學(xué)生的健康發(fā)展和進步。

作者：高杰單位：吉林省遼源市東遼縣平崗小學(xué)