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一、“挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)權威”———培養(yǎng)學生質(zhì)疑和創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新性思維與教師的悉心培養(yǎng)是密不可分的，他們有很多新奇的想法和看法，但是往往受到教育教學方式的束縛，往往許多創(chuàng)新思維被埋沒，于是課本和教師成了權威的代名詞，課堂上沒有質(zhì)疑的聲音，只有隨聲附和，在這種氛圍中，何談創(chuàng)新。針對這種情況，利用課堂教學滲透學生挑戰(zhàn)精神，具有質(zhì)疑的意識很重要，哪怕是一個沒有價值甚至是偏執(zhí)的問題的提出，都說明學生是在認真對待和思考。比如在講《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我引導學生大膽質(zhì)疑，為什么作者少年時代這兩種聲音一直交織？學生在我的引導下積極思考，并且大膽提出“精彩和糟糕是一對伙伴”“精彩和糟糕隨影而行”的結論。鼓勵學生保持質(zhì)疑思想，不但培養(yǎng)了學生自主學習的意識和能力，更重要的是：這種課上允許學生質(zhì)疑的做法鼓舞了學生的創(chuàng)新意識，而問題的提出和解決又在有意無意間培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

二、“我的風采我設計”———創(chuàng)新性展示學生的個性特點

每堂課上，學生參與教學，回答問題都是必不可少的教學環(huán)節(jié)，而在回答問題的過程中，又存在良莠不齊的現(xiàn)象，為了鼓勵學生認真對待自己所說的每一句話，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和創(chuàng)新意識，我要求學生回答主觀問題要有新意。對于有新意的回答大加贊賞和獎勵（比如課堂表現(xiàn)加分，記入綜合素質(zhì)考評等）。在這一激勵措施的推動下，同學們都非常喜歡“我的風采我設計”環(huán)節(jié)，把它作為自己創(chuàng)新展示的另一個平臺。大家努力思考，不落俗套。于是，一件件課堂精品就誕生了：例如在讓同學們談對理想的認識時，學生這樣寫道：你，在前方注視，讓我接近你。你是我奮斗的目標，努力的方向。每一次失敗后，想象你給我的鼓勵。每一次成功后，告訴你，我一定可以。你讓我堅強、勇敢，讓我學會拒絕放棄。天空里，我與雄鷹一起搏擊長空，大海里，我與海燕共同迎接風雨，為了遇見你，我珍惜自己。穿越風和雨，只為實現(xiàn)你！作為小學生能夠在較短時間有這樣深刻的感悟，我為這個學生的文采陶醉，也為我啟迪學生創(chuàng)新性思維而自勉，可見，學生的潛力是需要教師認真挖掘的，成功的教師是引領者而不是學生思維的牽絆，放飛學生的思緒，成就學生的夢想，這大概就是教師的境界吧！

三、“我的評價我來做”———直面自我開展自評

隨著課程改革的進一步深入，對于教學的評價機制提出了新的要求，不再是單純的教師評價包攬教育的全局。因此，我大膽讓學生在教學中開展自評活動，自評環(huán)節(jié)貫穿聽說讀寫等各個教學環(huán)節(jié)，學生在每一次自我評價和反思中進步，在自我否定和肯定中實現(xiàn)自我的價值，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。每次測試，都嚴格進行評價和自我評價。給學生一個思維定勢：唯有創(chuàng)新才能發(fā)展，才能進取，才能實現(xiàn)自我和超越自我。誠言，教育在創(chuàng)新中發(fā)展。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一朝一夕能解決的，對教育者可以說是任重而道遠，保持持之以恒的態(tài)度，在教育教學中點滴滲透，必然會收到實效的。作為小學語文教師，要利用自己的三尺講臺，將創(chuàng)新的種子扎根于學生的心田，為教育貢獻自己的力量。

作者：秋菊單位：呼倫貝爾市鄂溫克自治旗伊敏河鎮(zhèn)第二小學