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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著重要意義，完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠最大限度的讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，使得學(xué)生得到最快的進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

1.過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，缺少針對(duì)性。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系指的是教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的回答和表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己的對(duì)與錯(cuò)?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生快速的提升自己。但現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系卻過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，缺少針對(duì)性，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答和表現(xiàn)與自己的標(biāo)準(zhǔn)有所不同時(shí)，就會(huì)認(rèn)定學(xué)生是錯(cuò)的，沒有考慮學(xué)生的想法，也沒有針對(duì)學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，漸漸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，不知道自己應(yīng)該提高哪方面的能力。

2.過(guò)于嚴(yán)厲，缺乏鼓勵(lì)性。

學(xué)生有著很強(qiáng)的自尊心，有時(shí)教師無(wú)意中的批評(píng)都會(huì)使得學(xué)生自尊心收到傷害，學(xué)生自尊心受傷就會(huì)使得學(xué)生害怕課堂，害怕學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)中要注意以鼓勵(lì)為主，積極的鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生不斷的進(jìn)步，但很多教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中卻沒能注意到這點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)不佳時(shí)，就會(huì)加以批評(píng)，而不是積極的引導(dǎo)。在這樣的課堂中，學(xué)生由于害怕教師的批評(píng)就不會(huì)積極的投入課堂提問(wèn)回答中去，課堂氣氛沉悶學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教師的教學(xué)成果自然不明顯。

3.缺少對(duì)課堂的總結(jié)。

對(duì)課堂的總結(jié)就是教師對(duì)自己教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)方法的總結(jié)，就可以明白在教學(xué)過(guò)程中自己的不足之處和優(yōu)點(diǎn)，這樣教師在備課時(shí)就可以有目的性的改善自己的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)更高效的課堂。但很多教師缺少這一步，在課堂的最后往往是草草結(jié)束，急著下課，這樣的行為是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，課堂的最后時(shí)間是帶學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容的最佳時(shí)間，通過(guò)簡(jiǎn)單的回顧，學(xué)生就可以大致回憶起課堂教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)知識(shí)的再回顧。缺少總結(jié)，課堂效率就不高。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用策略

1.以學(xué)生為本，全面的評(píng)價(jià)。

教師在教學(xué)中，要時(shí)刻注意到學(xué)生是教學(xué)的根本，一切的教學(xué)過(guò)程都是在學(xué)生的身上進(jìn)行的，脫離了學(xué)生，教師的教學(xué)就是空洞的。所以教師在教學(xué)時(shí)要做到以學(xué)生為本，以此來(lái)開展課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，使得學(xué)生明白對(duì)與錯(cuò)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，看到學(xué)生的不足的同時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，做出全面的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才能更加積極的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己。例如，在《吃水不忘挖井人》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么說(shuō)要吃水不忘挖井人？”在學(xué)生思考后抽學(xué)生回答，由于學(xué)生的的認(rèn)知能力有限，對(duì)于一些美好的道德品質(zhì)理解有限，所以學(xué)生的回答往往和教師設(shè)想的回答有所不同，這時(shí)教師要站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，這樣就能夠明白學(xué)生的想法，再針對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的回答既得到教師的認(rèn)可，也讓學(xué)生明白自己的不足之處，加以改進(jìn)。

2.鼓勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

課堂是屬于學(xué)生的，只有學(xué)生積極的投入課堂，教師的教學(xué)效率才能提高。想要讓學(xué)生投入課堂就需要學(xué)生對(duì)課堂有興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)投入到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣課堂的學(xué)習(xí)氣氛就被帶動(dòng)起來(lái)，教師的教學(xué)效果自然會(huì)好。在語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中要求教師能夠積極的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，如果教師在班級(jí)中嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)覺得自己的自尊心受到傷害，這樣一來(lái)，學(xué)生就害怕在班級(jí)中發(fā)言，學(xué)習(xí)的熱情降低，學(xué)習(xí)興趣自然不高，所以教師要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，漸漸的就可以提高自己。

3.加大對(duì)自評(píng)的重視度。

自評(píng)指的是學(xué)生對(duì)自己的聽課反省，教師對(duì)自己的教學(xué)反省，同時(shí)也包括學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。不管是教師還是學(xué)生自己，對(duì)于課堂的反思都是有必要的。古人就曾告訴我們要做到三省吾身，教師不斷的反思自己的教學(xué)方法，以此來(lái)改善自己的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)高效的課堂。學(xué)生對(duì)自己聽課的反省就能夠改善自己的學(xué)習(xí)方法，更加高效的學(xué)習(xí)。教師自我的評(píng)價(jià)也許有一定的片面性，這時(shí)就需要教師通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)反思自己的教學(xué)方法。通過(guò)這些反思，教師和學(xué)生就可以不斷的進(jìn)步，這樣的課堂就可以獲得最大的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用評(píng)價(jià)體系，能夠顯著的提高課堂教學(xué)效率。想要科學(xué)的運(yùn)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)中教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，不斷的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：李文鳳 單位：磐石市石咀鎮(zhèn)第二小學(xué)校

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文低碳課堂策略

一、將學(xué)生放在主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，打造低碳課堂就必須真正做到將學(xué)生放在主體地位，將學(xué)生的想法作為課堂教學(xué)的著手點(diǎn)，這樣便可以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文打造“低碳課堂”只有緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，從學(xué)生的真實(shí)思想出發(fā)，才可以全面激發(fā)學(xué)生上課的熱情和主動(dòng)性。否則，非但不能做到因材施教，沒有針對(duì)性，更有甚者，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡心理，更別提提高上課的實(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文打造“低碳課堂”要做到以學(xué)生為本，還要求老師可以與同學(xué)們進(jìn)行平等的溝通與交流，讓學(xué)生可以敞開心扉，走進(jìn)其心理世界，獲得新的教學(xué)內(nèi)容。如在教《狼和鹿》時(shí)，老師需要了解學(xué)生對(duì)于課文大意的理解。因此老師就不能夠自己在課堂上泛泛而談，而是需要作為一個(gè)引導(dǎo)者，積極的去引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生可以開動(dòng)自己的大腦，發(fā)揮想象力，體會(huì)文章的深意。要讓學(xué)生知道保護(hù)野生動(dòng)植物以及生態(tài)平衡的重要性，而不僅僅只是停留在認(rèn)識(shí)狼的殘忍貪婪方面。這樣就能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大的激發(fā)，學(xué)生的思維能力也得到了激活。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，有了興趣學(xué)生才會(huì)擁有動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以要打造小學(xué)語(yǔ)文的“低碳課堂”必須要使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文比較單調(diào)乏味，有的章節(jié)也特別難學(xué)，并且學(xué)生認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)的一些字詞特別難于記憶，自然而然就產(chǎn)生了抵觸情緒。再加上目前書店里賣的都有小學(xué)語(yǔ)文課后參考資料，學(xué)生就更加懶于學(xué)習(xí)，很多學(xué)生干脆就直接放棄。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程之中往往也不太注重引導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)人講到底，沒有進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，學(xué)生不能參與進(jìn)來(lái)，認(rèn)為語(yǔ)文課枯燥乏味，不愿學(xué)習(xí)，更不要提打造“低碳課堂”。面對(duì)目前的情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以采取多種措施，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生放在主體地位。如在教《比尾巴》的過(guò)程中，學(xué)生天生喜歡小動(dòng)物，對(duì)于動(dòng)物的尾巴更是感到神奇和新鮮。在入學(xué)前多數(shù)孩子接觸過(guò)這首兒歌，為本課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中要從學(xué)生的興趣出發(fā)，有效地運(yùn)用感知原理，尊重和賞識(shí)學(xué)生，以情為基礎(chǔ)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化地讀和背，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們充分發(fā)表自己的見解。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得，從而激活課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，聯(lián)系實(shí)際

新課改實(shí)施以后，一些教師由于不能正確理解其目的，所以出現(xiàn)了一些形式主義的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率并沒有得到提高。一些教師還出現(xiàn)了這樣的誤解，認(rèn)為只要引入多媒體，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，成立學(xué)習(xí)小組，就能保證教學(xué)質(zhì)量，不可否認(rèn)在的是這樣的確有利于打造“低碳課堂”，但是這些教師往往太過(guò)于看重形式，大量采用PPT上課，對(duì)于一些重難點(diǎn)也不稍加講解，同時(shí)只要學(xué)生提出問(wèn)題，不管難易程度，就進(jìn)行小組討論，討論時(shí)間也不稍加限制，可能一節(jié)課下課之后，答案還沒有出來(lái)，造成無(wú)效率的情況。我們只能說(shuō)這樣的教學(xué)方式并沒有落到實(shí)質(zhì)，形式主義明顯。這就告訴我們廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，注重教學(xué)質(zhì)量，而非流于形式，同時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如在教《螞蟻和蟈蟈》的過(guò)程中，可能很多老師將這兩種動(dòng)物的圖片展示給大家，完成教學(xué)任務(wù)。為了打造“低碳課堂”，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，到操場(chǎng)草地實(shí)地感受螞蟻和蟈蟈，這樣就能將上課內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，增添了學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生對(duì)于課文的理解更加深刻。這種多元化的教學(xué)方式應(yīng)該在打造“低碳課堂”過(guò)程中積極提倡，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，我們要打造小學(xué)語(yǔ)文“低碳課堂”就要打破常規(guī)思維，避免出現(xiàn)“一講到底”的現(xiàn)象，要將學(xué)生放在主體地位，將上課的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)的奧妙，充分發(fā)揮他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

作者：徐素華 單位：江蘇省鹽城市響水縣六套中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果策略

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育永恒的主題，也是教師持之努力的根本方向，同時(shí)其直接關(guān)乎著學(xué)校教育的成敗，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的職責(zé)，其重要性不言而喻。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性地位得不到有效地發(fā)揮，他們始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)，思維得不到拓展，加之教學(xué)方法單一，所以語(yǔ)文教學(xué)效果不理想。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果勢(shì)在必行。

一、引入游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“滿堂灌”、“一言堂”或者“粉筆+黑板+口述”等教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)模式，但是這種單一性的教學(xué)方法無(wú)法有效地激發(fā)小學(xué)生的求知欲和興趣，更無(wú)法提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，所以必須要采取有效的方法來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的欲望。由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，并且具有喜歡游戲和愛好運(yùn)動(dòng)等特征，所以如果語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容游戲化，則可以有效地吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的激情，這樣有助于促使學(xué)生自主投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“編字謎”的游戲方法來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握生字詞，同時(shí)該法也可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)師生和生生之間的互動(dòng)交流。比如“朋”字可以比作兩個(gè)月亮并排坐；“交”字可以比作一口咬定；“多”字可以比作一夜又一夜；“言”字可以比作人無(wú)信不立；“胞”字可以比作中秋夜烏云密布等等，通過(guò)這樣的游戲式教學(xué)，不僅可以充分活躍課堂的氣氛，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，所以可以大大提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、做好預(yù)設(shè)工作，把握課堂生成

教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，他們自身知識(shí)的積累度和教學(xué)能力直接決定著教學(xué)質(zhì)量。為了確保語(yǔ)文教學(xué)的效果，教師既要從自身角度持續(xù)豐富自身的知識(shí)積累度外，還可以從制定合理的教學(xué)方案等方面的預(yù)設(shè)工作做起來(lái)不斷提高課堂教學(xué)的效果。因此，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要對(duì)于自己授課的語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的研究，徹底搞懂、搞透教材，切實(shí)明確文章講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，同時(shí)還要深刻地把握文章的主旨，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活情況來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的語(yǔ)文問(wèn)題，并要鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)，而教師也要適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以點(diǎn)撥，從而達(dá)到活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂活力的目的。另外，為了更好地提高小學(xué)教學(xué)的效果，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)易的教學(xué)道具，比如準(zhǔn)備一些小紅花或者卡片等，這樣將切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和熱情。例如，在講解《草原》這篇語(yǔ)文文章的時(shí)候，由于受到教學(xué)環(huán)境的制約，教師無(wú)法將草原的具體講述給那些沒有接觸過(guò)草原的學(xué)生，所以如果教師只是一味以口述的方式來(lái)闡述，學(xué)生可能越聽越糊涂。這時(shí)候，如果語(yǔ)文教師可以借助多媒體來(lái)將與草原有關(guān)的圖片、視頻或者動(dòng)畫等展示給學(xué)生，再加之以簡(jiǎn)短的描述，那么學(xué)生就會(huì)直觀形象的了解和掌握草原的正是情況，從而有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、尊重個(gè)體差異，拓展創(chuàng)新能力

與“世界上沒有沒有完全相同的兩片樹葉”類似，世界上也不存在完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生間差異性的存在居于必然性，這也就是我們所說(shuō)的個(gè)體差異，而尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是教育的重要內(nèi)涵，所語(yǔ)文教師必須要充分尊重和重視學(xué)生間的個(gè)體差異，為拓展學(xué)生的思維能力和想想能力提供良好的條件。學(xué)生的個(gè)體差異主要是由于學(xué)生的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境等共同影響所造成的，具體表現(xiàn)為興趣愛好、思維方式以及情感體驗(yàn)等的不同。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要為學(xué)生的學(xué)習(xí)留置充足的思考空間，也可以采用自主思考或者小組合作的方式來(lái)開展教學(xué)，從而確保教學(xué)的質(zhì)量。例如，在講解《春筍》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生伴著音樂(lè)，閉著眼睛來(lái)聽這篇文章的朗誦，待教師朗誦完“它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)”這句話時(shí)，可以讓學(xué)生思考自己聽到或者看到了什么。這樣有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我聽到了春風(fēng)和春雨的聲音”，還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我看到了春筍在努力的生長(zhǎng)”等等，從而切實(shí)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，提高教學(xué)效果，同時(shí)這樣也會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中一門重要的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力方面具有重要的作用，所以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果具有的意義。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)情況，采取有效地方法和手段來(lái)切實(shí)落實(shí)學(xué)生的“主體地位”，同時(shí)要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，從而達(dá)到提高小學(xué)教學(xué)效果的目的。

作者：談蓉 單位：江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)策略

一、學(xué)生理解困難時(shí)加以引導(dǎo)

“學(xué)貴有疑?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)過(guò)程正是一個(gè)不斷思考和探究的過(guò)程，為此存在疑惑也是在所難免，這恰恰說(shuō)明其思維成處在“憤悱”之時(shí)，若教師在這時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，便可使學(xué)生茅塞頓開，化困惑為動(dòng)力，重新燃起學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)教學(xué)效果。例如，《宋慶齡的故居前的樟樹》一課時(shí)一篇較為典型的以物喻人的文章。文章通過(guò)描寫宋慶齡故居前的樟樹，表達(dá)了作者對(duì)樟樹的贊美之情，同時(shí)，也體現(xiàn)了作者對(duì)宋慶齡的深切懷念。然而，就學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)于文章中樟樹所表達(dá)意義的理解可能會(huì)存在一定的困難。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中我進(jìn)行了如下的引導(dǎo)：首先，在閱讀文章后向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)文章初步了解之后，你們認(rèn)為樟樹有哪些內(nèi)在品質(zhì)呢？學(xué)生回答：有香氣，可以拒蟲和永久保存。這一問(wèn)題回答后學(xué)生會(huì)對(duì)樟樹有了一個(gè)初步的認(rèn)知。隨后，我繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：你們是否了解到文章中兩顆樟樹的相似之處。學(xué)生在思考這一問(wèn)題的過(guò)程中思維從“樟樹的生機(jī)勃勃”到“宋慶齡精神的蓬勃”，從“樟樹的持久香氣”到“宋慶齡堅(jiān)忍不拔的氣節(jié)”，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生依然感知到了樟樹的品質(zhì)與宋慶齡的品質(zhì)已融為一體，在此過(guò)程中，教師從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生理解文章遇到困難時(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，使難點(diǎn)問(wèn)題得以有效解決。

二、學(xué)生情感共鳴時(shí)加以引導(dǎo)

“情動(dòng)而辭發(fā)?！闭Z(yǔ)文教材中往往會(huì)收錄許多具有豐富情感的文章，蘊(yùn)藏著作者一定的思想感情，因此，教師要不斷進(jìn)行鉆研，從文章中找出與學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，進(jìn)行引發(fā)學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)。這種教學(xué)模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的理解，還可以明顯提升課堂閱讀教學(xué)的效果。例如，在《船長(zhǎng)》一課中，主要敘述了船長(zhǎng)在受到危險(xiǎn)時(shí)不顧個(gè)人安慰，幫助乘客脫離危險(xiǎn)的故事。文中不乏一些感人的情節(jié)，在船長(zhǎng)沉入深淵那段話中，學(xué)生們一定會(huì)被深深的感動(dòng)，學(xué)生此刻的心情與作者和船長(zhǎng)的命運(yùn)緊密地聯(lián)系在一起。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，我進(jìn)行了更深層次的引導(dǎo)：“同學(xué)們，假如你們正在現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)著船長(zhǎng)即將消失在自己的面前，你們會(huì)有何感想？大家說(shuō)說(shuō)自己的想法?！睂W(xué)生在這種情境之下會(huì)有感而發(fā)回答：“船長(zhǎng)將自己的生死置之度外，真的太偉大了！”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“船長(zhǎng)請(qǐng)走好，我們會(huì)好好照顧你的家人?！庇械臅?huì)回答：“我們舍不得這樣一位好船長(zhǎng)離開?！睂W(xué)生們紛紛表達(dá)了自己心底最真實(shí)的想法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，以便于感染學(xué)生，使其與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而加深對(duì)于整篇文章的理解和掌握，提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量。

三、學(xué)生意見分歧時(shí)加以引導(dǎo)

對(duì)于同一文章，由于每位學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值觀念、生活環(huán)境的不同，會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章的理解所有不同，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的局面。此時(shí)，教師則有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生豁然開朗，這樣便可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《掌聲》一課中，作者通過(guò)文章表達(dá)了人與人之間要學(xué)會(huì)相互關(guān)心和鼓勵(lì)，為此，在教學(xué)接近尾聲時(shí)，我想學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們講一講小英的兩次發(fā)言有什么樣的變化？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)榈玫搅苏坡?，她變得更加自信。”而也有學(xué)生認(rèn)為：“同學(xué)們的掌聲來(lái)的太遲了，這表明同學(xué)們對(duì)小英并不是真正的友好?！边@兩種不同的觀點(diǎn)必然會(huì)引起學(xué)生們的激烈討論，學(xué)生會(huì)把目光投向我，期待從中獲取答案。于是我便展開了循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)：“從文中我們可以知道掌聲產(chǎn)生的情況么？”“是在新老師不了解學(xué)生的情況下向她提問(wèn)的?！薄澳銈儚倪@一情況下體會(huì)出了什么？”“班級(jí)學(xué)生平時(shí)不夠關(guān)注小英。”“那么，也就是說(shuō)恰恰是新老師無(wú)意間的提問(wèn)讓同學(xué)們了解到了她，并給予了她掌聲，這樣的掌聲很遲么？”“不遲”在我一問(wèn)一答式的引導(dǎo)之下，學(xué)生們的感悟由模糊變得逐漸變得清晰，認(rèn)識(shí)也隨之更為深刻。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，若教師能夠在學(xué)生產(chǎn)生分歧時(shí)指點(diǎn)迷津，便可有效引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。

四、學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)加以引導(dǎo)

由于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力有限，必然會(huì)在理解文章方面不可避免的產(chǎn)生誤解，這就要求教師幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的剖析與引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解文章，化錯(cuò)誤為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)自然感受到柳暗花明的愉悅。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師一定要本著以學(xué)生為主體，仔細(xì)專研課文，在對(duì)語(yǔ)文教材有一個(gè)深刻的理解以后，根據(jù)學(xué)生的課堂反映情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，將小學(xué)生的思想觀念、情感意識(shí)等轉(zhuǎn)移到正確的方向上去，有效提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者：王欣汝 單位：徐州市鼓樓小學(xué)

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂理答策略

語(yǔ)文課堂理答是對(duì)小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行合理有效的解答，這是考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及隨堂發(fā)揮能力，它體現(xiàn)了一個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)以及對(duì)小學(xué)教師個(gè)人能力的考驗(yàn)。語(yǔ)文課堂理答不僅僅考驗(yàn)的是教師的能力，更能夠充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況，并且在課堂上與教師進(jìn)行對(duì)話，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)農(nóng)村小學(xué)生沒有城市的學(xué)生勇敢，在課堂上課堂理答就需要教師的正確的引導(dǎo)，與教師共同完成教學(xué)目標(biāo)。由此可以看出農(nóng)村小學(xué)的課堂理答能力需要具有更高水平的小學(xué)教師，所以培養(yǎng)小學(xué)教師課堂理答能力已成為各學(xué)?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)。農(nóng)村小學(xué)教育本身就存在很大的問(wèn)題，教師的培養(yǎng)和學(xué)校的教育體制策略需要共同努力改革，改變農(nóng)村的教育模式，讓課堂理答更好的出現(xiàn)，以此提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文課堂理答中存在的缺陷

1.評(píng)價(jià)不明確。

農(nóng)村小學(xué)教育極為重要，教師含糊不清得表達(dá)和不明確的評(píng)價(jià)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困擾，而合理正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。例如：當(dāng)語(yǔ)文教師在上課的同時(shí)要設(shè)置一些問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)或者預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題作出有效解答，許多教師并沒有根據(jù)學(xué)生的作答進(jìn)行分析，只用對(duì)與錯(cuò)兩個(gè)字眼對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生造成困惑，而農(nóng)村學(xué)生可能由于羞澀或害怕不敢向教師提出質(zhì)疑，由此會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面的影響。教師在作答時(shí)，合理有效的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸，可以提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新性思考能力，不要輕易作出否定學(xué)生的答案，即使不正確也要通過(guò)鼓舞的方式激勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，不能籠統(tǒng)的進(jìn)行肯定或者批評(píng)，以樹立學(xué)生自信心，更有激情和興趣在課堂上學(xué)習(xí)。

2.言語(yǔ)不準(zhǔn)確。

小學(xué)教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，為剛剛開始接觸知識(shí)的小學(xué)生塑造興趣，不小心的一句話可能就會(huì)傷害孩子的自尊心，在小學(xué)這個(gè)階段，雖然學(xué)生不大懂得言語(yǔ)上的諷刺與嘲笑，但是言語(yǔ)談吐是極為重要的。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師的合理質(zhì)疑也是存在的，但當(dāng)學(xué)生解答過(guò)后不要說(shuō)刺激性言語(yǔ)。相比較大學(xué)、高中、初中的老師而言，小學(xué)老師承擔(dān)著更重的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，因此不要因教師的言語(yǔ)不當(dāng)，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法和想法發(fā)生錯(cuò)誤的抉擇。小學(xué)教育是正式教育的開始，是為今后對(duì)學(xué)習(xí)看法的培養(yǎng)提供平臺(tái)和前提。教師的上崗前的培訓(xùn)在當(dāng)今教育體系下必不可少的條件。

3.課堂不理答。

語(yǔ)文課堂理答是非常重要的，想要使課堂理答更準(zhǔn)確更明確，需要的不僅僅是學(xué)生的提問(wèn)，還有教師的作答，但是在農(nóng)村的小學(xué)課堂上常見的一種現(xiàn)象就是不作答，教師機(jī)械的完成教學(xué)進(jìn)度，忽視這一重要的環(huán)節(jié)，甚至連提問(wèn)的環(huán)節(jié)也因此會(huì)被教師省略掉，而這一環(huán)節(jié)的省略既缺少對(duì)學(xué)生的肯定又缺少課堂的歡樂(lè)氛圍，有可能學(xué)生也會(huì)因其原因缺少對(duì)學(xué)習(xí)方面的興趣。沒有教師對(duì)學(xué)生的肯定，就好比是走丟的孩子找不到媽媽一樣，所以在教育改革的新背景下，要求的不僅是教師專業(yè)水平的能力，也需要教師各方面能力的全方面發(fā)展。

二、提出策略解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂理答現(xiàn)狀問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂理答要求每位教師都要做到，并且以合理的方式鼓勵(lì)學(xué)生，并且教育部門或者學(xué)?？梢愿鶕?jù)理答對(duì)教師進(jìn)行一個(gè)考核，這樣以確保學(xué)生課堂理答得以進(jìn)行，設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題鍛煉教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和反應(yīng)能力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育在教育新背景下，需要得到每位從事教育事業(yè)的教師或者更高層次領(lǐng)導(dǎo)的重視。經(jīng)過(guò)這層層的篩選，教師也能夠得到鍛煉與提升。在課堂上需要改變的就是適當(dāng)、適量、適人的鼓勵(lì)。所謂適當(dāng)就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教師應(yīng)該說(shuō)什么樣的話。適量，則是要給予正確肯定的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)也要適可而止，既不能過(guò)多也不能不說(shuō)，過(guò)多只會(huì)使學(xué)生陷入驕傲之中，總認(rèn)為自己任何事情都是正確的，只有這樣學(xué)生才不會(huì)有過(guò)多的虛榮心。適人，則要因人而異，孔子提出的因材施教就是這個(gè)道理，每個(gè)學(xué)生接受外界評(píng)價(jià)的理解成度不同，因此教師的鼓勵(lì)要因人而異，有的學(xué)生不需要鼓勵(lì)也會(huì)前行，而有的學(xué)生卻是在鼓勵(lì)中不斷前行的。教師面對(duì)的語(yǔ)文課堂理答問(wèn)題是五花八門的，也不是每個(gè)問(wèn)題都要逐一解答，可以將學(xué)生們的回答與提問(wèn)合理歸置在一起，并且統(tǒng)一綜合各個(gè)方面去解答，如此覆蓋面會(huì)更廣，知識(shí)面也會(huì)拓寬。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂理答問(wèn)題的解決是教育體系下極為重要的問(wèn)題，它關(guān)乎新一代學(xué)生的發(fā)展以及對(duì)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，因此對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂理答的研究需要更深的探討。

作者:賀小燕 單位：四川省南江縣朱公小學(xué)

第六篇：小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

一、追問(wèn)題眼，梳理文本線索

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，題眼是文本精髓，也是文章的眼睛。教師可以以此為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑題眼，破題而入，梳理文本的教學(xué)線索，有效把握文本內(nèi)容。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《孔子游春》這篇課文，文章講述萬(wàn)世之師孔子帶領(lǐng)弟子來(lái)到泗水河畔游春，看到泗水河畔的旖旎風(fēng)光，看到波瀾起伏的泗水春潮，孔子有感而發(fā)，以水為師，向弟子們暢談志向，表明平生所愿，以期弟子們也能如這滔滔春水，做一個(gè)志向高遠(yuǎn)的真君子。如何讓學(xué)生體會(huì)孔子的智慧，感悟孔子深刻的思想，這是教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。為此，筆者從題眼入手，讓學(xué)生展開思考：你從題目中讀到了什么？學(xué)生由此展開質(zhì)疑，認(rèn)為題目的重點(diǎn)是一個(gè)“游”字，圍繞這個(gè)“游”寫了什么呢？根據(jù)這一質(zhì)疑，學(xué)生展開文本研讀，梳理出了文章的線索：春光明媚，孔子帶領(lǐng)弟子到泗水河畔游春，孔子向弟子講解水的智慧，教導(dǎo)弟子要有遠(yuǎn)大的志向。以上教學(xué)，教師以題眼為切入口，用疑入境，由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，為學(xué)生走進(jìn)文本，透視、感悟文本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、探秘語(yǔ)句，揭示文本內(nèi)涵

文章中的語(yǔ)句，有些是能夠揭示文本內(nèi)涵的關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)站在文化的高度，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，用心體會(huì)孔子所思并獲得感染，幫助學(xué)生樹立高遠(yuǎn)的人生理想。教學(xué)中，筆者從孔子論水這個(gè)視角進(jìn)行引導(dǎo)，展開教學(xué)設(shè)計(jì)，講述了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的故事，提出了孔子的智慧，學(xué)生質(zhì)疑：孔子的智慧體現(xiàn)在哪里？根據(jù)這一質(zhì)疑，學(xué)生展開批讀，從課文第九自然段找到弟子的感受“誰(shuí)能料想，從司空見慣的流水中，老師竟能看出如此深刻的道理！”這個(gè)深刻的道理是什么？學(xué)生找到第八自然段進(jìn)行品讀并暢所欲言，體會(huì)到水滋潤(rùn)萬(wàn)物，哺育眾生，卻不求回報(bào)，這是一種高貴的品質(zhì)。也有學(xué)生認(rèn)為，水像母親的乳汁一樣，帶給萬(wàn)物生靈生命的延續(xù)，這是一種德行。那么在文本中，水的德行體現(xiàn)出來(lái)了嗎？學(xué)生循著文本繼續(xù)探尋，回到課文第二自然段的描寫“：陽(yáng)光普照大地，泗水河畔桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來(lái)的春天伴奏。”這才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這花紅柳綠的春天就是萬(wàn)物之源——水的功德所在，若是沒有水，何談一派美好風(fēng)光？通過(guò)探秘關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生不但欣賞了美麗的春景，而且感受到了水的德行，體會(huì)到了作者布局謀篇的巧妙。

三、品析文章空白，綻放妙疑花朵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽略了文章的空白之處，其實(shí)，在空白之處，蘊(yùn)藏著豐富的意思，此時(shí)教師如能善加引導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中品析，就能綻放思維的花朵。例如，在教學(xué)《孔子游春》時(shí)，對(duì)“水”的描寫文中使用了省略號(hào)，學(xué)生質(zhì)疑：為什么沒有繼續(xù)往下寫？此時(shí)筆者讓學(xué)生研讀文本，展開探究，學(xué)生認(rèn)為，水是司空見慣的尋常之物，人人每天都能得見，但在孔子眼中，卻是非凡而智慧的“真君子”。在他看來(lái)，追尋人生之道，須從水開始讀起，水是大道。讀懂水，就能力行水之風(fēng)范，做一個(gè)真君子。根據(jù)文本所述，學(xué)生找到四點(diǎn)：哺育眾生，滋潤(rùn)萬(wàn)物，無(wú)私無(wú)欲；和順溫柔，溫文爾雅；胸懷志向，百折不撓，堅(jiān)貞不屈；蕩滌污垢，善施教化。是否君子就只有這些特質(zhì)呢？課文用了省略號(hào)，顯然孔子是以水為師，讓弟子們明澈內(nèi)心，從中解讀君子的更多美好特質(zhì)，借物喻理，這樣的智慧恰是一種“善施教化”。由此，通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生不但梳理了文本的脈絡(luò)，而且深刻地理解了文章寫作的路徑：其一，泗水春潮涌動(dòng)之時(shí)，孔子帶弟子去游玩，以天地做課堂，以流水做教材；其二，當(dāng)子貢問(wèn)他遇水必觀，有什么指教，孔子方才開口講道；其三，談志向時(shí)，子路和冉有各持己見，孔子并不評(píng)判，而是將自己的平生所愿說(shuō)給弟子，讓弟子自己消化領(lǐng)悟。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往注重學(xué)生的自主體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性，讓學(xué)生自由感受，體驗(yàn)文本的情感，由此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力。筆者相信，長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，學(xué)生一定能夠提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

作者：秦美華 單位：江蘇省海門市常樂(lè)小學(xué)