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摘要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于口語(yǔ)交際能力的要求越來(lái)越高。因此，廣大的小學(xué)教師應(yīng)該不斷探索口語(yǔ)訓(xùn)練中的內(nèi)容、方法和途徑。本文從當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決措施和解決途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；途徑與方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“口語(yǔ)交際”提出了新的目標(biāo)要求，由原先的“聽(tīng)話說(shuō)話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱谡Z(yǔ)交際”，粗看沒(méi)有太大變化，但是細(xì)細(xì)琢磨，才體會(huì)到這不僅僅是名稱的變換，更是對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的一次大突破。

一、當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及分析

眾所周知，以前語(yǔ)文教學(xué)分為四大塊，即“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，則注重“讀”“寫(xiě)”，而忽“聽(tīng)”“說(shuō)”。在很多學(xué)生和家長(zhǎng)眼中，甚至是部分教師中都有這樣一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“聽(tīng)”“說(shuō)”是教學(xué)的附屬品，可有可無(wú)。對(duì)于教師而言，考試不考，不會(huì)影響到學(xué)業(yè)成績(jī)；學(xué)生也不關(guān)注它，因?yàn)椴粫?huì)妨礙他們的小升初。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“聽(tīng)”“說(shuō)”往往被忽視和淡化。這種做法將原本緊密的統(tǒng)一體人為的分割為兩部分，這不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，也脫離了生活實(shí)際中的表達(dá)交流。這次改革將這二者重新融合到了一起，冠之以“口語(yǔ)交際”，是對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的一次大突破。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)該放到課堂上。課堂教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃和程序科學(xué)的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)課堂中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面的交際，既可以豐富口語(yǔ)交際中詞匯的使用量，也可以掌握口語(yǔ)交際中的方法和技巧，從而提高他們的口語(yǔ)交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

口語(yǔ)交際是以口頭語(yǔ)言為載體的一種日常交際活動(dòng)。這種活動(dòng)的開(kāi)展需要設(shè)定特定的語(yǔ)言環(huán)境。因?yàn)?，在日常的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中需要精心設(shè)計(jì)，從生活實(shí)際出發(fā)，只有這樣才能讓學(xué)生切身地感受，容易激起共鳴，課堂的自主性和情緒也都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在如此環(huán)境相下，滿懷情感，興趣盎然，一步一步進(jìn)入設(shè)定好的情景中去，才能最大限度地鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的口語(yǔ)交際內(nèi)容豐富多彩，可創(chuàng)設(shè)的情景也不盡相同，具體可歸結(jié)為以下幾類。

1.語(yǔ)言描述型。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，思維的發(fā)展通常是從產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始的，伴隨著以問(wèn)題的解決為目的。小學(xué)語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容中也設(shè)計(jì)到一些問(wèn)題，這些以文字表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言文字，需要通過(guò)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言形式才能更加形象地印刻在學(xué)生的大腦中，激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和表達(dá)欲望。通過(guò)打開(kāi)學(xué)生的話匣子，讓口語(yǔ)交際活動(dòng)回顧到生活中來(lái)。

2.多媒體創(chuàng)設(shè)型。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是通過(guò)形象、色彩、聲音的?！币虼?，小學(xué)教師應(yīng)該積極使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)多媒體播放相關(guān)的音頻、視頻和演示動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種形象生動(dòng)、感情濃厚的口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)境。這樣，學(xué)生在身臨其境之中激活了自身的語(yǔ)言思維，不知不覺(jué)地融入了情景中來(lái)。

3.角色表演創(chuàng)設(shè)型。

教師的參與對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)能夠起來(lái)一個(gè)很好的催化劑的作用。教師在富有情節(jié)、人物的活動(dòng)中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)在師生共同表演中漸入情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力的訓(xùn)練。

4.模擬社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)型。

顯然，緊靠40分鐘的課堂教學(xué)來(lái)滿足和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際的知識(shí)、技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要在大量的社會(huì)實(shí)踐中去完成和提高。因此，我們不僅需要重視課堂教學(xué)，還要引導(dǎo)和組織學(xué)生在日常社會(huì)交往中去鍛煉。如組織學(xué)生名勝古跡參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、或者養(yǎng)老院慰問(wèn)等活動(dòng)。通過(guò)此類活動(dòng)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了很好的鍛煉和發(fā)展。當(dāng)然，考慮到學(xué)生安全和受到的時(shí)間、空間的限制，可以在校園內(nèi)模擬此類活動(dòng)。如模擬在“超市”活動(dòng)中的導(dǎo)購(gòu)員，向“購(gòu)物者”介紹超市的產(chǎn)品；模擬“銀行”服務(wù)活動(dòng)中的柜員等。這種模擬活動(dòng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有顯著的提高，為他們以后走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行真實(shí)的交往活動(dòng)打下一定的基礎(chǔ)。

（二）在多元互動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際要內(nèi)化為能力，需要經(jīng)過(guò)大量的鍛煉和實(shí)踐。通過(guò)采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和群體互動(dòng)等形式，盡量使每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)鍛煉和體會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。當(dāng)然，需要注意兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）作好“互動(dòng)”前的準(zhǔn)備工作，確保活動(dòng)中讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可談；（2）加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

（三）給學(xué)生提供口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的40分鐘，必須提高利用效率，讓它發(fā)揮最大的效益。但要如何做到，這就需要每位教師在做好課前準(zhǔn)備的同時(shí)，掌握好課堂教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)。交際課堂上應(yīng)該做到以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給他們創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交際情境。

（四）為學(xué)生提供一些口語(yǔ)交際方法

與人交往過(guò)程中，不僅需要將自己的想法表達(dá)清楚，同時(shí)還需要說(shuō)話得體，讓別人聽(tīng)著舒服。這既是口語(yǔ)交際水平高低的體現(xiàn)，也是一個(gè)現(xiàn)代人需要具備的基本素養(yǎng)。在口語(yǔ)交際課上，很多教師將關(guān)注點(diǎn)放到了教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的語(yǔ)言習(xí)慣和交際的質(zhì)量有所忽視。學(xué)生在交際中往往出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通順、語(yǔ)意不明的現(xiàn)象。對(duì)于這些問(wèn)題，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)進(jìn)行糾正。而對(duì)于大部分學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，則需要教師著重強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，在交際教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力?？谡Z(yǔ)交際對(duì)于語(yǔ)言材料的積累和運(yùn)用有著非常大的幫助，但是要做到這樣的幫助，需要學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)覺(jué)得口語(yǔ)交際“傾聽(tīng)”需要注意這兩個(gè)方面：（1）注意儀態(tài)。眼睛不能老是盯著對(duì)方看，這種行為會(huì)讓對(duì)方感覺(jué)非常不舒服，甚至反感。此外，不能隨意中斷對(duì)方的陳述，也不能過(guò)于“聰明”，感覺(jué)對(duì)于對(duì)方的意圖非常明了，而顯得耐不住。（2）同步理解。對(duì)于對(duì)方的表述，不僅要聽(tīng)進(jìn)去，更要心領(lǐng)神會(huì)，以便能夠做出合理的應(yīng)答。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，一定要關(guān)注學(xué)生交際習(xí)慣的養(yǎng)成，盡可能熟練自然地掌握和運(yùn)用口語(yǔ)交際方法。

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作者：王娜 單位：河北省秦皇島市撫寧區(qū)臺(tái)營(yíng)學(xué)區(qū)第一小學(xué)