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摘要：學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，文章圍繞展開體驗(yàn)式動(dòng)手實(shí)踐操作、開展探索性動(dòng)手實(shí)踐操作和增加應(yīng)用性動(dòng)手實(shí)踐操作三大方面展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)手操作實(shí)踐；知識(shí)建構(gòu)

動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是學(xué)生探索新知識(shí)和獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要手段，在新課改背景下逐步引起教師的重視。因此，深入分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的意義，探析具體培養(yǎng)策略，對(duì)于一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有一定的現(xiàn)實(shí)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的意義

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，特別是其中的一些概念、原理和定律等對(duì)于以形象思維為主要特征的小學(xué)生而言，理解、學(xué)習(xí)及掌握具有較大的難度，久而久之容易挫傷學(xué)生的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特性，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，從學(xué)生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發(fā)，將有利于數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、生活化，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和能動(dòng)性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行猜想、探索和驗(yàn)證等系列學(xué)習(xí)過(guò)程，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，在愉悅的感受中學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生思維和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作而建立的，動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)的展開可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，把抽象問(wèn)題具體化。在課堂教學(xué)中，為減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的效率，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流以及探究成果的分享，使學(xué)生能相互監(jiān)督提醒，一般動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)以小組分工協(xié)作的形式展開，從而讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中不自覺地養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣，有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)能力的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的最佳途徑，數(shù)學(xué)課堂中注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，我們要將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生化被動(dòng)接受灌輸式的、枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為自主性動(dòng)手實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟的操作過(guò)程中提出相應(yīng)的啟發(fā)性問(wèn)題與開放性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維去加以思考，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中尋找答案、驗(yàn)證答案。充分尊重學(xué)生的奇思妙想和自主發(fā)現(xiàn)，并以此作為提升學(xué)生實(shí)踐有效性和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的切入點(diǎn)，從根本上而言有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)策略

設(shè)立實(shí)際操作活動(dòng)是提高動(dòng)手實(shí)踐操作有效性的基本前提條件，因此，為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力，最關(guān)鍵也最根本的途徑便在于在教學(xué)過(guò)程中積極設(shè)立各式各樣的實(shí)際操作活動(dòng)。而動(dòng)手實(shí)踐操作能“積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，應(yīng)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課程之中”，因此，在教學(xué)中教師必須在及時(shí)更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，遵循從“感性經(jīng)驗(yàn)—思維經(jīng)驗(yàn)—應(yīng)用性經(jīng)驗(yàn)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累原則，積極采取有效策略以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力。

（一）展開體驗(yàn)式動(dòng)手實(shí)踐操作

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)首先是建立于感性經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的層次上，因此教師在教學(xué)中須重視數(shù)學(xué)活動(dòng)感性經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，適度增加開展與教學(xué)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，增加學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐特別是體驗(yàn)式動(dòng)手實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，從而一方面提高學(xué)生的實(shí)踐參與積極性，另一方面加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、感悟和內(nèi)化。在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)在課堂中滲透“數(shù)學(xué)結(jié)合”思想，讓學(xué)生更深入理解周長(zhǎng)的本質(zhì)。筆者首先將學(xué)生分成若干小組，并提供每個(gè)小組若干等長(zhǎng)的繩子，讓每組學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)取一組繩子后，將繩子圍繞成一個(gè)形狀封閉的如長(zhǎng)方形、正方形等圖形，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量和計(jì)算出所圍成圖形的周長(zhǎng)。在課堂后半段時(shí)間提出問(wèn)題讓學(xué)生參與討論：“如何測(cè)量和計(jì)算所圍的圖形周長(zhǎng)？”在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者以數(shù)學(xué)結(jié)合思想將周長(zhǎng)的“形”與“數(shù)”融合，并區(qū)分清楚二者的區(qū)別，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生對(duì)于“周長(zhǎng)”這一概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，讓他們積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)感性經(jīng)驗(yàn)。

（二）開展探索性動(dòng)手實(shí)踐操作

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則較為復(fù)雜，且不少知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師須通過(guò)開展探索性動(dòng)手實(shí)踐操作以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于抽象概念和邏輯能力的認(rèn)知，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作的引導(dǎo)學(xué)生完成分析、解決問(wèn)題，掌握相關(guān)技巧方法，從而提高學(xué)生思維能力。在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)時(shí)，筆者首先運(yùn)用多媒體工具播放視頻，展示世界各國(guó)車輪的考古圖片及其發(fā)展歷史，其中設(shè)置問(wèn)題：“在日常生活中所看到的車輪為什么沒有方形？車輪制作選擇圓形的根本原因是什么？”緊接著筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的猜想、探索、對(duì)比和說(shuō)理解釋等環(huán)節(jié)，充分發(fā)散學(xué)生思維理解和掌握“圓”的基本性質(zhì)。在學(xué)生發(fā)言中可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解釋停留于方形車輪的棱角會(huì)引起顛簸，難以觸及“圓”的特性。筆者在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，要求學(xué)生以圓規(guī)等工具畫圓和測(cè)量圓的半徑，并以說(shuō)理的方式說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及原因。最后筆者總結(jié)車輪做成圓形的原因在于車軸到地面的距離保持不變以保證行駛平穩(wěn)這一“圓”的特性。在這一探索過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維參與，在循循善誘中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)從表象到本質(zhì)的升華，從而完成數(shù)學(xué)活動(dòng)思維性經(jīng)驗(yàn)的積累。

（三）增加應(yīng)用性動(dòng)手實(shí)踐操作

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，并在社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，而教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目標(biāo)也在于應(yīng)用，在于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的各種問(wèn)題。因此，在對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)之時(shí)，教師需要增加應(yīng)用性動(dòng)手操作實(shí)踐，從而提高學(xué)生的思考能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。在“組合圖形的面積”一課教學(xué)時(shí)，筆者考慮教學(xué)重難點(diǎn)在于運(yùn)用一題多解的方式解決問(wèn)題，因此設(shè)置教學(xué)情境：“思考裝修時(shí)如何做到讓面積相同的情況下，地板磚的鋪設(shè)做到用料最?。俊痹趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，采用紙板模型的形式探究問(wèn)題的解決策略，尋找規(guī)格最合適的地板磚。整個(gè)教學(xué)圍繞提高學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)用性經(jīng)驗(yàn)而展開，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和拓展創(chuàng)造性思維?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)要以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作的猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、總結(jié)、反思的過(guò)程中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象化，突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)提升學(xué)生思維能力以及分析和解決問(wèn)題能力。

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作者:陳麗貞 單位:福建省漳州市臺(tái)商投資區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)