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創(chuàng)造品牌、形成特色階段從教育部啟動實施了高校哲學社會科學繁榮計劃以來，各重點理工大學更加重視哲學社會科學學科的發(fā)展。在獨立發(fā)展的基礎上，理工大學的人文社會學科在學校的統(tǒng)籌規(guī)劃、重點扶持下，形成自己的品牌和學科特色，進人一流文科的行列。部分學者認為，我國大學辦文科的理念與經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史進程相適應，可分為“沒有文科照樣辦大學”、“沒有文科辦不成(綜合性)大學”、“沒有文科辦不成世界一流大學”三個階段。還有部分學者認為理工大學文科建設經(jīng)歷了從“政治思想理論和基本文化知識課階段”到“文化素質教育階段”，再到“為學校的綜合化轉型而大力發(fā)展文科階段”三個階段，當前是理工科大學迅速發(fā)展文科的最好時期。學者們的普遍認為理工類高校應量力而行，有步驟、分階段地發(fā)展人文社會學科。如果條件成熟，如華中科技大學采取超常規(guī)措施，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。無論怎樣，學校必須從自己的校情出發(fā)，才能真正走出適合自己的發(fā)展路徑。

一、理工類院校發(fā)展人文社會學科的必要性

高教領域內的專家和學者認為我國理工類院校發(fā)展人文社會學科的必要性主要體現(xiàn):適應經(jīng)濟社會和諧發(fā)展的迫切需要科學技術進步的同時誘發(fā)了一系列深刻的社會問題，嚴重威脅著人們的生存和發(fā)展。學者一致認為人文學科的確立和發(fā)展是社會主義市場經(jīng)濟的內在要求，也是社會綜合協(xié)調發(fā)展的需要。美國大學早在二十世紀四五十年代就形成了通識教育的理念，這特別集中地體現(xiàn)在哈佛大學在科南特校長領導下于1945年發(fā)表的著名報告—《自由社會的通識教育》(俗稱“哈佛紅皮書”)，這個報告是在二戰(zhàn)最激烈的戰(zhàn)爭年代(1943年1月到1945年6月歷時兩年半)，科南特召集一批一流學者完成的，被公認對二戰(zhàn)以后的美國大學具有廣泛的影響。該報告認為通識教育比原子彈更重要，關系到美國的根本和未來。因為原子彈歸根結底是要人來控制的，而人成為什么樣的人則是由教育目的和方向來決定;人是否能成為負責任的道德主體，也不是專業(yè)化的博士生教育所決定，而是由基本的人文歷史教育所塑造。而目前我國的高等教育過于功利，對人文社科教育的認識深度不夠。中國的大學二十世紀開始就切斷了自己的文明傳統(tǒng)，成為沒有文化之根的大學。今后二三十年，或許是中國文明復興的最關鍵時期，也是中國大學發(fā)展的最關鍵時期。中國的大學應作為偉大中國文明的擔綱者，惟其如此才會成為偉大的大學?！浮槕澜绺呓贪l(fā)展趨勢的現(xiàn)實需要進入20世紀八九十年代，科學教育與人文教育逐漸結束分野抗爭的局面，轉趨融合統(tǒng)一、協(xié)調并進。許多專家提出科學教育人文化的觀點，把加強人文社會學科教育作為面向21世紀高等教育改革的思路之一，把人文社會學科教育作為經(jīng)濟、社會發(fā)展，特別是維系自己價值觀念的重要手段。

高素質復合型人才培養(yǎng)的必然選擇現(xiàn)代科學技術的發(fā)展要求理工類大學培養(yǎng)的人才不僅懂科學技術，而且能夠充分考慮經(jīng)濟、社會和生態(tài)的協(xié)同效應，具有較高人文素養(yǎng)，是一種高素質的“復合型”人才。理工類大學發(fā)展繁榮人文社會學科，有利于擴展理工科大學生的視野，完善知識結構，提高綜合解決工程問題的能力，有利于塑造人文精神?！?〕提高高校綜合實力，創(chuàng)建高水平研究型大學的戰(zhàn)略需要縱觀世界一流研究型大學，其學科設置都無一例外地具備理工結合、文理滲透、學科齊全的顯著特點。學科門類齊全為學科間的交叉滲透和新學科的產(chǎn)生奠定了雄厚的基礎，為通才型人才的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，也為高水平的科學研究創(chuàng)造了極為有利的條件。我們要創(chuàng)建并發(fā)展高水平研究型大學必須注重自然科學與人文社會學科的交叉融合與協(xié)調并進?！?〕處理人文學科與自然學科關系的理性選擇科學精神與人文精神內在的相通性，決定了人文教育與科學教育具有實現(xiàn)整合的內在機制?？茖W與人文兩者之間的相互結合既是人類社會發(fā)展的需要，也是它們自身發(fā)展的需要—相互促進、推動，才能求得各自的新拓展。歷史上兩大科學體系曾長期處于相互獨立的狀態(tài)，進入20世紀八九十年代后轉趨融合統(tǒng)一、協(xié)調并進。這一歷史軌跡，一方面從教育發(fā)展的客觀規(guī)律上印證了科學教育與人文教育都是高等教育不可或缺的有機組成部分;另一方面，也預示著人們在歷經(jīng)了歷史性的反思之后，已經(jīng)理性地意識到了只有堅持二者并重，高等教育才能走上健康發(fā)展的軌道，正確地服務社會，服務人類。

二、理工類院校人文社會學科發(fā)展取得的成績

教育部啟動、實施了“高校文化素質教育工程”，在全國范圍內建立了93個“文化素質教育基地”作為“高校文化素質教育工程”規(guī)劃的一部分，遍布全國的93個“文化素質教育基地”在促進高校教育思想和人才培養(yǎng)模式的轉變、教學改革、課程體系建設、校園文化建設、社會實踐等方面，起到了潛移默化的作用，引發(fā)了高等教育全面而深刻的變化，學生的綜合素質普遍得到很大提高，高校人文社會學科發(fā)展氛圍逐漸濃厚。部分理工類高校大力發(fā)展人文社會學科，綜合實力快速提高以清華大學、華中科大、上海交大、西安交大、北方交大為代表，成效尤為顯著。華中科技大學前身為華中工學院，八十年代初，在朱九思院長領導下率先建構了一批理科和文科院系，走上了綜合化的發(fā)展道路，1988年改名為華中理工大學;90年代中期，在楊叔子院士的領導下又以倡導理工科大學生的文化素質教育而提升了文科的地位與作用;20(X)年華中理工大學與其他院校合并重組，建立了華中科技大學。時任周濟校長提出了大力發(fā)展文科的戰(zhàn)略構想，學校黨委在后來提出的“國際化、研究型和綜合性”發(fā)展戰(zhàn)略中進一步明確了文科發(fā)展的基本目標—“高水平的特色文科”，提出了“人主流、倡交叉、創(chuàng)特色”的發(fā)展道路，并制定了加強文科重點學科建設、建立可持續(xù)發(fā)展的文科學術隊伍等一系列相關政策和保障措施?！泊ń?jīng)過短短二十多年，在朱九思、楊叔子、周濟三任校領導的帶領下，華中科大迅速成長為涵蓋理、工、醫(yī)、文、管等多學科的綜合性大學，是目前國內規(guī)模最大、水平一流的高等學府之一。理工類院校的大學生是人文社會學科發(fā)展的最大收益者理工類院校人文社會學科的發(fā)展，完善了理工類院校人文社會學科課程體系，優(yōu)化了學生的知識結構;影響了學生的思維方式，使學生的思維更為活躍，更為深刻;校園文化的建設，使學生受到潛移默化的熏陶;社會實踐活動使學生進一步認識了國情、民情，增強了服務社會、報效國家的使命感。

三、理工類院校人文社會學科發(fā)展存在的問題

理工類院校人文社會學科發(fā)展的成就是可喜的，但仍然存在不少問題。不少院校認識不足、貫徹不力，長期忽視人文社會學科的發(fā)展，具體表現(xiàn)在:思想輕視現(xiàn)代中國教育尤其是二十世紀50年代以來，中國高等教育的一個重要傾向就是對哲學和人文社會學科的重要性認識不足。雖然這和中國現(xiàn)代化主要以工業(yè)化為導向有關，本質上是功利思想在作祟，社會發(fā)展的衡量標準主要以GDP為依據(jù)，哲學和人文社會學科的重要性在一定時期內受到嚴重忽視，被看作是“無用”科學，學科建設明顯滯后于時代要求，對人文社會學科與自然科學的天然聯(lián)系認識不足。理工類大學更是長期忽視人文社會學科建設，在強大的理工科優(yōu)勢面前，文科的地位總在有意無意中顯得低人一等。在資源有限的情況下，文科的發(fā)展總是很難成為重點，不能以高標準來要求，在壓倒性的理工科價值氛圍中，文科的特殊性往往不被理解和尊重。投入不足由于主客觀原因，多數(shù)理工科院校領導把精力放在學校重點學科上，忽視對人文學科的管理和投入，人文學科經(jīng)費匾乏;師資隊伍建設上，缺乏相應激勵機制，整體水平不高，名師很少，大師更少，中青年學科帶頭人嚴重不足，部分教師安于現(xiàn)狀、不思進取，缺乏良好的精神狀態(tài)，教學上消極應付，僅為完成工作量，忽視質量的提高;圖書資料方面，文科圖書資料匾乏，甚至連不少學科的基本圖書收藏很少;人文學科學生更是深感處在邊緣學科，學習積極性偏低。理工科學生即使有愛好人文學科的，在整體理工科的氛圍中興趣也逐漸被扼殺。學科設置不合理雖有不少理工科院校開設了人文學科，但大多開設課程有限，有些院校單純追求綜合化、大而全，忽視學科間的整合與交融。學科創(chuàng)建的著眼點主要不是促進學科交融，而是為了通過添置新學科，使自己不至于在大學排行榜上失分。

四、理工類院校人文社會學科發(fā)展思路

轉變思想，樹立學科和諧發(fā)展觀念實踐表明，搞好理工科大學文科教育的關鍵是學校黨委、校長與各級領導的高度重視。從理念上明確人文教育在整個大學教育中的重要地位和作用，將人文教育作為大學的基礎任務，而不是將它作為一種裝飾或點綴，附庸于所謂的專業(yè)教育上?！惨趦炔亢屯獠繕淞W科平衡的觀念，在實力較強的理工科與實力弱小的文科之間，努力達到某種平衡，這種平衡雖不能說是經(jīng)費方面的絕對平均(由于學科特殊性，這方面也許永遠都不可能)，但給予文科更多的重視則應該是最基本的條件。正如克拉克•克爾說，“每一個學科得到的資助應當與該學科當前所具有的潛力，以及這些潛力的變化相一致，沒有永恒的重點”?！泊髮W的重點不能總是“錦上添花”，按現(xiàn)有學科優(yōu)勢大小來分配資源或是“直線外推”，發(fā)展有潛力、有需要的學科。

構建人文大學理念，重視人文精神的學科滲透理工科大學應構建人文大學理念，弘揚人文精神，強調“精神成人”對于“專業(yè)成才”的作用。側在建立人文素質教育課程時，應注意在學科的專業(yè)教育中逐步滲透人文精神，將人文教育寓于科學教育之中，使科學教育人文化，從整體上提高學生素質?！泊?加強文理工交融，突出理工科大學人文學科特色打破傳統(tǒng)文科定勢，從自身特色與優(yōu)勢出發(fā)，依靠理工科背景，走文理交叉發(fā)展的富有自身特色的人文社會學科建設之路。圈歐陽康主張理工科大學發(fā)展文科要“倡交叉”，在人文社會學科與自然科學之間、在科學工程技術與人文社會發(fā)展策略之間尋求新的生長點和交叉點，主動爭取達成一種良性的交叉、滲透與互動，使文科成為理工科大學所不可缺少的內生性學科，成為學校的內在的有機組成部分?！?3〕也有學者提出應重點發(fā)展應用文科，實現(xiàn)與理工科的對接和滲透，社會需求比較廣泛?！泊訌娙宋膶W科師資隊伍建設理工科高校必須把人文學科師資隊伍建設作為創(chuàng)建高水平大學的關鍵措施來抓，制定和實施人才發(fā)展戰(zhàn)略，制定嚴格、完善的師資選拔及培養(yǎng)機制，形成開放、流動的人事制度和運行機制?！泊茖W管理人文社會學科的發(fā)展離不開規(guī)范化、科學化的管理。建立相應的文科發(fā)展研究和管理制度、改革文科考核方式改革文科考核方式應有助于研究者創(chuàng)設寬松的研究氛圍，允許研究者有調整、再學習、再沖刺的過程?！?8〕要加強人文學科的社會實踐環(huán)節(jié)，提高社會服務功能理論教學與社會實踐相結合是高校人文學科教育的一條基本規(guī)律，也是提高其社會服務功能的重要措施。社會實踐作為文科重要教學環(huán)節(jié)，要有明確要求，要探索建立社會實踐環(huán)節(jié)的考核制度，并力求通過社會實踐提高人文學科社會服務功能。劉大椿認為意識淡漠、運作性不強，是制約我國人文社會學科發(fā)展的突出問題。人文社會學科要增強“現(xiàn)實感”、“問題意識”和“服務意識”，加強基礎研究的同時應加強應用研究和對策研究，要改革對應用研究成果的評價方式和評價標準，逐步走出高校社科聯(lián)系實際、服務現(xiàn)實的較穩(wěn)定的渠道和路子。綜上所述:繁榮理工科類高校人文社會學科是建設和諧學科生態(tài)的需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的需要，也是高校自身利益所在。經(jīng)過多次大發(fā)展，人文社會學科建設在一些重點理工類院校成績斐然，但高峰學科和杰出人才還相當少，難以產(chǎn)生高水平的成果和深遠的影響，這些問題理論界雖然作了探討，但更需要在合理配置與科學發(fā)展實踐中大力推行。

作者：梅漢成王秀平單位：東南大學