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一、處理好主渠道與主陣地的關(guān)系，夯實思想政治教育學(xué)科建設(shè)的發(fā)展基礎(chǔ)

從1984年教育部決定在部分學(xué)校設(shè)置思想政治教育專業(yè)以來，大學(xué)生思想政治教育逐步發(fā)展為由主陣地、主渠道兩部分構(gòu)成，即日常思想政治教育和以思想政治理論課為主要形態(tài)的思想理論教育。30多年的實踐證明，大學(xué)生思想政治教育主渠道和主陣地的建設(shè)，既關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育實踐的成效，也關(guān)系到思想政治教育學(xué)科建設(shè)的推進，須處理好二者的關(guān)系，以集聚合力夯實思想政治教育學(xué)科建設(shè)的實踐基礎(chǔ)。要讓大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地共同奠定思想政治教育學(xué)科發(fā)展的實踐基礎(chǔ)。高校思想政治理論課教育教學(xué)、大學(xué)生日常思想政治教育分別是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地。前者主要對大學(xué)生開展馬克思主義理論教育，其具體的課程設(shè)置歷經(jīng)數(shù)次改革，其間最主要的體現(xiàn)是“85方案”、“98方案”和“05方案”的頒布實施，但無論其具體課程如何變化、教學(xué)內(nèi)容怎樣調(diào)整，本質(zhì)上都是對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育，提升大學(xué)生的思想理論素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。后者主要結(jié)合大學(xué)生成長成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的實際，了解他們的思想狀況，針對他們關(guān)心關(guān)注的熱點、焦點問題及時進行教育，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，提高思想認識和精神境界。二者共同存在于思想政治教育實踐之中，構(gòu)成思想政治教育學(xué)科建設(shè)的鮮活實踐。在高校推進思想政治教育學(xué)科建設(shè)，理應(yīng)關(guān)注思想政治理論課教育教學(xué)和大學(xué)生日常思想政治教育，以此作為學(xué)科發(fā)展的重要實踐場域。任何無視思想政治理論課教育教學(xué)和大學(xué)生日常思想政治教育的偏誤，都將給思想政治教育學(xué)科建設(shè)帶來不利，使之弱化實踐基礎(chǔ)，丟失其中的智慧和營養(yǎng)。要讓思想政治理論課教師和大學(xué)生日常思想政治教育工作者都成為思想政治教育學(xué)科的建設(shè)者和推動者。依據(jù)《通知》的規(guī)定，“思想政治教育是運用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發(fā)展規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，培養(yǎng)人們正確的世界觀、人生觀和價值觀的學(xué)科”。

思想政治教育學(xué)科的研究者要深入思想政治教育的實踐，研究人們思想品德形成發(fā)展的規(guī)律和開展思想政治教育的規(guī)律。離開思想政治教育實踐開展思想政治教育研究無疑只是觀念層面的推理和書齋中的冥想。然而在現(xiàn)實中，一些思想政治理論課教師遠離思想政治教育實際，把理論講授和研究變成照本宣科的“學(xué)術(shù)游戲”；而一些從事大學(xué)生思想政治教育的工作者又疏于開展理論研究，對思想政治教育的把握停留在經(jīng)驗層面。這兩種情況的存在，直接導(dǎo)致不少思想政治理論課教師和大學(xué)生日常思想政治教育工作者未能真正置身于思想政治教育理論研究和學(xué)科建設(shè)之中，游離于學(xué)科之外。一般意義上講，高校思想政治教育隊伍由思想政治教育專業(yè)教師、思想政治理論課教師、大學(xué)生日常思想政治教育教師（輔導(dǎo)員、班主任）等三部分構(gòu)成。推進思想政治教育學(xué)科建設(shè)，迫切需要包括思想政治理論課教師、大學(xué)生日常思想政治教育教師在內(nèi)的所有思想政治教育隊伍成員都成為思想政治教育的研究力量，都成為思想政治教育學(xué)科中人。要讓思想政治教育專業(yè)教師走進思想政治理論課教學(xué)和大學(xué)生日常思想政治教育。既然思想政治理論課教學(xué)、大學(xué)生日常思想政治教育與思想政治教育學(xué)科建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)，所有的實際工作者都應(yīng)該成為學(xué)科中人，推動學(xué)科發(fā)展。同理，從事思想政治教育專業(yè)的教師也不能把思想政治理論課教學(xué)和大學(xué)生日常思想政治教育看成與己無關(guān)的事情，以旁觀者身份冷眼觀之、漠然視之。當(dāng)前，在個別院校就存在一些從事專業(yè)學(xué)科的教師，尤其是一些從校門到校門、缺乏思想政治教育實踐的教師，既未直接參與思想政治理論課教學(xué)，也未參與大學(xué)生日常思想政治教育的現(xiàn)象。由于缺乏思想政治教育的實踐體驗，專業(yè)教學(xué)、理論研究更多的是從概念到概念，依靠純粹的邏輯推理、理論演繹、實踐假設(shè)等來進行。這樣的理論研究，難以為主渠道主陣地提供強有力的學(xué)理支撐。

“大學(xué)生思想政治教育工作隊伍主體是學(xué)校黨政部門和共青團干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和班主任?！蓖七M思想政治教育學(xué)科建設(shè)，要發(fā)揮整個隊伍的作用，特別是思想政治教育專業(yè)教師要參與思想政治理論課和大學(xué)生日常思想政治教育實踐，不能把思想政治教育學(xué)科建設(shè)演變?yōu)樯贁?shù)“思想政治教育學(xué)者”的事情。要讓思想政治教育專業(yè)教師、思想政治理論課教師、大學(xué)生日常思想政治教育教師都行動起來，讓主渠道與主陣地聯(lián)動起來，共同夯實思想政治教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、處理好應(yīng)用學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系，彰顯思想政治教育學(xué)科的實踐應(yīng)用特性

2005年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部作出“調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科”的決定，新增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科，下設(shè)“馬克思主義理論、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育”五個二級學(xué)科，2008年4月又增設(shè)了“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”二級學(xué)科，旨在逐步形成研究對象明確、功能定位科學(xué)的馬克思主義理論學(xué)科體系。在馬克思主義理論一級學(xué)科中，思想政治教育是唯一的實踐性強的應(yīng)用學(xué)科，其他五個二級學(xué)科為理論性強的基礎(chǔ)學(xué)科。推進思想政治教育學(xué)科建設(shè)要處理好應(yīng)用學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系，充分彰顯思想政治教育學(xué)科作為一門應(yīng)用學(xué)科的鮮明特性。

思想政治教育學(xué)科要運用馬克思主義的立場、觀點和方法研究人們思想品德形成發(fā)展的規(guī)律和思想政治教育的規(guī)律，應(yīng)努力從基礎(chǔ)理論學(xué)科中汲取智慧和營養(yǎng)。如果不懂得馬克思主義理論，尤其是馬克思主義基本原理，不掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，何以運用馬克思主義去開展理論研究？而要真正懂得馬克思主義，離不開對馬克思主義發(fā)展歷史的熟悉、對馬克思主義中國化的掌握以及對馬克思主義經(jīng)典文獻的閱讀，這就需要從馬克思主義理論一級學(xué)科所屬的其他幾個二級學(xué)科中汲取智慧和營養(yǎng)。再有，思想政治教育是馬克思主義的思想政治教育，當(dāng)然必須以馬克思主義為指導(dǎo)，懂得馬克思主義是開展馬克思主義思想政治教育的內(nèi)在要求。由此可見，思想政治教育學(xué)科無論是從理論維度還是從實踐維度而言，都離不開對馬克思主義理論的掌握和精通。這就意味著，在推進思想政治教育學(xué)科建設(shè)中，不僅要注重對馬克思主義理論其他幾個二級學(xué)科的依憑，而且要注重馬克思主義理論教育，把對馬克思主義理論教育的研究置于核心地位。馬克思主義從根本上決定了思想政治教育學(xué)科的屬性及歸屬，關(guān)系到學(xué)科存續(xù)發(fā)展的固本強基。離開馬克思主義，思想政治教育就“不可避免地會淪落為純粹的教育技術(shù)學(xué)，成為無所負載而駛的‘空車’”，同時也就失去了作為獨立學(xué)科存在的必要性與合理性。馬克思主義理論一級學(xué)科所屬的六個二級學(xué)科之所以構(gòu)成一個學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，根本就在于它們有著共同的學(xué)科使命和理論基礎(chǔ)，既要以馬克思主義為學(xué)科理論基礎(chǔ)，又都要對馬克思主義開展科學(xué)研究。思想政治教育是運用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發(fā)展規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，培養(yǎng)人們正確的世界觀、人生觀和價值觀的學(xué)科，它以馬克思主義為理論指導(dǎo)，以黨的思想政治工作為實踐基礎(chǔ)，有著鮮明的實踐應(yīng)用特性。進一步說，思想政治教育學(xué)科研究馬克思主義，是要讓馬克思主義走出文本，走近大眾，走進實踐，賦予馬克思主義以時代生機和實踐活力?！叭绻粋€人只知道背誦馬克思主義的經(jīng)濟學(xué)或哲學(xué)，從第一章到第十章都背得爛熟了，但是完全不能應(yīng)用，這樣是不是就算得一個馬克思主義的理論家呢？這還是不能算理論家的。我們所要的理論家是什么樣的人呢？是要這樣的理論家，他們能夠依據(jù)馬克思列寧主義的立場、觀點和方法，正確地解釋歷史中和革命中所發(fā)生的實際問題，能夠在中國的經(jīng)濟、政治、軍事、文化種種問題上給予科學(xué)的解釋，給予理論的說明?！边@正是思想政治教育學(xué)科堅持馬克思主義、研究馬克思主義的本質(zhì)要義。

那么如何在思想政治教育學(xué)科建設(shè)中突出其應(yīng)用性特色呢？這就要求思想政治教育學(xué)科加強對馬克思主義理論本體的研究，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，并善于運用它去傳播馬克思主義真理，分析解決人們的思想問題和實際問題，在引導(dǎo)人們確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀中應(yīng)用馬克思主義。思想政治教育學(xué)科與馬克思主義理論一級學(xué)科所屬其他幾個二級學(xué)科共同以馬克思主義理論及其教育為研究對象，相互支撐、不可分離，因而應(yīng)維護好基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的共生共建關(guān)系。思想政治教育學(xué)科要把馬克思主義理論與方法運用于實際，對人們思想品德形成發(fā)展的規(guī)律和思想政治教育規(guī)律進行研究，有針對性地做好思想教育和引導(dǎo)工作，發(fā)揮“生命線”和“中心環(huán)節(jié)”的作用，就必須懂得馬克思主義的理論與方法。而馬克思主義的理論與方法只能從對馬克思主義的基本原理、馬克思主義的歷史發(fā)展、馬克思主義的中國化等的研究中去把握，離開對相關(guān)理論學(xué)科的研究，思想政治教育學(xué)科無法按照馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)規(guī)格和要求去推進。馬克思主義理論學(xué)科具有整體性特點，必須從整體上維護馬克思主義理論一級學(xué)科中基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的共生共建關(guān)系，注重相互之間的依托與支撐。

三、處理好教育教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系，助推教研并進的學(xué)科發(fā)展

任何一個學(xué)科在建設(shè)發(fā)展中都存在教育教學(xué)與科學(xué)研究、特有的話語范疇理論體系與實踐問題，歸根結(jié)底是理論與實踐的關(guān)系問題。與其他學(xué)科相比，思想政治教育學(xué)科的實踐場域非常廣泛，這要求立足思想政治教育學(xué)科實際，處理好教育教學(xué)和科學(xué)研究的關(guān)系。正確處理思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)中教育教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系。優(yōu)化思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)，需要正確認識并處理好教育教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系問題。從一定意義上講，教育教學(xué)與科學(xué)研究是相互促進、共同發(fā)展的。做好了教育教學(xué)工作，可以從中發(fā)現(xiàn)問題，提出供研究的新課題。科學(xué)研究做好了，可以為教育教學(xué)提供新觀點新材料，提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而，從當(dāng)前的實際情況看，存在割裂教育教學(xué)與科學(xué)研究的現(xiàn)象，一些人只注重教學(xué)活動，疏于開展科學(xué)研究，缺乏聯(lián)系實際的獨到見解表達和創(chuàng)新思考的呈現(xiàn)，跟不上學(xué)科前沿；也有一些人科學(xué)研究脫離教育教學(xué)實際，對教育教學(xué)實際中的問題視而不見、聽而不聞，缺乏深入思考和理論回應(yīng)，教育教學(xué)與科學(xué)研究呈現(xiàn)出“兩張皮”現(xiàn)象。還有一些人熱衷于純粹的理論研究，對教育教學(xué)、人才培養(yǎng)工作興趣不大、熱情不高，理論研究缺乏鮮明的現(xiàn)實針對性，難以有效地回答學(xué)生的現(xiàn)實困惑和疑慮。這些情況的存在，無論對于思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)，還是對于思想政治教育學(xué)科的理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，都帶來了很大的不利。

因此，推進思想政治教育學(xué)科建設(shè)，要處理好教育教學(xué)和科學(xué)研究的關(guān)系。正確處理思想政治理論課教育教學(xué)與思想政治教育理論研究的關(guān)系。從本質(zhì)上講，思想政治理論課教學(xué)活動就是思想政治教育實踐。這對思想政治教育的理論研究提出了多方面的需要，既要求思想政治教育的理論研究以思想政治理論課教學(xué)為研究對象，研究課程教學(xué)中的學(xué)理問題；又要求思想政治教育研究者深入教學(xué)一線，直接從事思想政治理論課教育教學(xué)；還要求在思想政治教育的學(xué)科理論體系中建立起專門的思想政治理論課教學(xué)論，形成關(guān)于思想政治理論課教學(xué)的專門學(xué)問。而目前的問題是，不少思想政治教育研究者沒有在思想政治理論課教學(xué)一線直接從事教學(xué)工作，對思想政治理論課教學(xué)狀況了解甚少，少于去關(guān)心和思考思想政治理論課教學(xué)中的實際問題，更談不上去研究思想政治理論課教學(xué)的客觀規(guī)律，從而使思想政治教育理論研究在遭遇思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)時面臨尷尬，拿不出像樣的研究成果破解其中的難題。還有，在思想政治理論課教育教學(xué)中，還存在一些誤解和偏見，如試圖把思想政治理論課的幾門課程與馬克思主義理論學(xué)科的二級學(xué)科簡單地建立一一對應(yīng)關(guān)系，認為思想政治教育對應(yīng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程。這樣的認識并非毫無道理，思想政治理論課與馬克思主義理論所屬各二級學(xué)科之間的確存在一定聯(lián)系，但不是簡單的對應(yīng)。就思想政治教育學(xué)科而言，它的確要支撐“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，但這并不等于思想政治教育學(xué)科不研究和支持其他課程。處理好思想政治理論課教育教學(xué)與思想政治教育理論研究的關(guān)系，理應(yīng)讓研究面向教學(xué)、支撐教學(xué)、直面教學(xué)，同時讓教學(xué)服務(wù)研究、檢驗研究、推動研究，實現(xiàn)教學(xué)與研究的互動、教學(xué)者與研究者的統(tǒng)一。正確處理馬克思主義中國化、時代化、大眾化與思想政治教育理論研究的關(guān)系。

在一定意義上說，思想政治教育學(xué)科的存在與發(fā)展回應(yīng)了當(dāng)代中國馬克思主義主流意識形態(tài)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實之需。馬克思主義是立黨立國的根本指導(dǎo)思想和全國人民團結(jié)奮斗的思想基礎(chǔ)，推進馬克思主義時代化、中國化、大眾化發(fā)展，用馬克思主義理論武裝人民群眾，捍衛(wèi)馬克思主義在我國意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，事關(guān)黨和國家事業(yè)發(fā)展的大局。而馬克思主義要實現(xiàn)中國化、時代化、大眾化，就必須借助教育這個載體，開展馬克思主義的傳播和引導(dǎo)活動。當(dāng)代中國的思想政治教育是馬克思主義的思想政治教育，擔(dān)負著推動馬克思主義在當(dāng)代中國的發(fā)展，促進人民大眾對馬克思主義的認知和踐行的學(xué)科責(zé)任和歷史使命。這就意味著，思想政治教育的理論研究應(yīng)該在更宏觀的層面上關(guān)注馬克思主義的中國化、時代化、大眾化，關(guān)注社會主義意識形態(tài)建設(shè)，而不能局限于思想政治教育的微觀層面的實踐。這就要求在推進思想政治教育學(xué)科建設(shè)中處理好思想政治教育理論研究中的宏觀與微觀取向關(guān)系問題。

所謂宏觀取向是指在構(gòu)建思想政治教育學(xué)科體系、開展思想政治教育理論研究時以廣闊的社會生活為研究背景，立足意識形態(tài)建設(shè)的高度，全方位探究社會大局的思想政治教育，揭示社會生活中思想政治教育的規(guī)律性。所謂微觀取向則著眼于研究思想政治教育局域?qū)嵺`，通過對思想政治教育微觀的精細解剖探究學(xué)理、研究理論，構(gòu)建學(xué)科理論體系。有學(xué)者認為，長期以來，思想政治教育學(xué)科理論體系建構(gòu)“呈現(xiàn)出濃厚的微觀色彩”，并分析這種“微觀”色調(diào)形成于其以教育學(xué)為底色的學(xué)術(shù)史，提出要建設(shè)宏觀思想政治教育學(xué)，即從宏觀與整體上研究思想政治教育的學(xué)問。當(dāng)前推進思想政治教育學(xué)科建設(shè)，要正確對待馬克思主義中國化、時代化、大眾化與思想政治教育理論研究，在把握思想政治教育理論研究整體態(tài)勢中觀照宏觀與微觀研究的有機結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新，推進思想政治教育學(xué)科理論體系的完善與發(fā)展。

作者：黃蓉生單位：西南大學(xué)