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一、換位策略

鄭板橋和文與可都是畫竹子的大師，但鄭板橋畫竹時胸?zé)o成竹，文與可畫竹時胸有成竹，而實(shí)質(zhì)上二人只不過是畫竹的方法不同罷了。鄭板橋沒有一味地沿襲前輩文大師的畫法，而是有了自己的創(chuàng)新，如此才形成了自己的風(fēng)格。非獨(dú)書畫藝術(shù)如此。在教學(xué)中，就曾有過教師應(yīng)該做導(dǎo)演還是做演員的辯論，很多人認(rèn)為教師的職責(zé)就是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生自己做演員才能鍛煉他們的各種能力和本領(lǐng)。但無論是做導(dǎo)演還是做演員，都不過是一種教學(xué)策略而已。

在廣大的農(nóng)村中學(xué)，讀過四大名著的初中生恐怕不多，但看過由四大名著改編的電視劇的卻為數(shù)不少，這是因?yàn)檠輪T的表演使人物形象更加直觀形象了。2007年，在首屆“圣陶杯”全國課堂教學(xué)大賽中，來自上海的陳鐘梁教師范讀的《我愿意是激流》，贏得了全場雷鳴般的掌聲。陳老含淚的表情、飽含感情的聲音、頓挫的語調(diào)，感染了場內(nèi)所有的人，這并非一般教師所能做到的，分明是優(yōu)秀的演員在表演。那么從這個意義上來說，教師的“表演”就不能簡單地定位為“越俎代庖”了。農(nóng)村的閱讀素材較少，學(xué)生的積累不夠豐富。因此，他們往往只注重情節(jié)的趣味性，而不能深刻地品味、賞析文本，不能對作者行文的精妙與良苦用心進(jìn)行挖掘，對文本同生活的聯(lián)系理解不深，不會活學(xué)活用，因而也就達(dá)不到“培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的目的。

二、推敲策略

一要推敲學(xué)生。即要深入細(xì)致地調(diào)查、了解、研究學(xué)生的心理狀況、認(rèn)知水平和表達(dá)能力等。比如他們喜歡讀什么樣的小說，讀后會有什么反應(yīng)，能自主挖掘出哪些信息等。兵書上說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”教師只有全面深刻地了解學(xué)生，制定出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，做到“有備而來”，才能讓學(xué)生“滿載而歸”。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時，通過調(diào)查，我了解到大多數(shù)學(xué)生沒有讀過《紅樓夢》，有一些看過電視劇，但多數(shù)對劉姥姥其人、其事印象模糊，知之甚少。針對這種情況，我用了半節(jié)課的時間補(bǔ)充講解了有關(guān)劉姥姥與王家的宗親關(guān)系，以及為給女婿謀生一進(jìn)榮國府，賈母一時高興認(rèn)了這門親，就有了以后的兩次進(jìn)出賈府，給賈母講述鄉(xiāng)間趣事、游大觀園、醉臥怡紅院、救鳳姐女兒巧姐兒等的情節(jié)。學(xué)生聽得有滋有味，再通過閱讀課文，大家就對劉姥姥這個善良、淳樸的鄉(xiāng)村農(nóng)婦有了更為深刻的了解，從而大大提高了課堂的教學(xué)效率。

二要推敲文本。首先是對小說三要素的推敲，包括人物的刻畫、環(huán)境的描寫、情節(jié)的展開，這需要讀者關(guān)注小說創(chuàng)作的背景、篇章結(jié)構(gòu)的安排、材料的選取、詳略的處理、細(xì)節(jié)的運(yùn)用等。例如，河大版語文七年級下冊中的小說《哦，香雪》，創(chuàng)作于上世紀(jì)30年代，講述的是偏遠(yuǎn)山村里的一群年輕人對外面世界的向往和對新的、高層次的文明生活的呼喚以及對知識的渴望。小說從大處著眼，細(xì)處落墨，以“鉛筆盒的故事”牽引情節(jié)的發(fā)展，把描寫的筆觸定格在了“香雪們”身上，通過對人物語言、動作、心理的細(xì)膩描寫，反映了偏遠(yuǎn)山村女孩對外界事物和新的文明生活不斷深入了解的過程。其中對環(huán)境的描寫為刻畫人物起到了很好的襯托作用，使得文本字里行間飄散著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，再加上主要人物和次要人物間的相互映襯，充分折射出了人類追求美好生活的天性。

三要推敲教法。文無定格，教無定法。一篇小說應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方法，要視學(xué)生的特點(diǎn)和文本的特點(diǎn)而定，絕不能千篇一律，機(jī)械死板，跳不出固定的圈子。就像農(nóng)民圈養(yǎng)的山羊，脖子上套一根鏈子被固定在一處，永遠(yuǎn)夠不到既定圈子以外的新鮮的東西。對于小說閱讀教學(xué)，教師必須要勇于掙脫束縛思想的這根鏈子，勇敢地去探索科學(xué)有效的教法。

作者：王安成單位：河北任丘市議論堡中學(xué)