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一、心理學(xué)中的圖式理論及閱讀圖式理論圖式(schema)的概念

最早是由德國哲學(xué)家康德首先提出來的，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶，就其本身而言，是想象力的產(chǎn)物。后來，完形心理學(xué)接受了這一概念，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。20世紀(jì)30年代，英國心理學(xué)家巴特利特(Bartlett)在其著作《記憶》(Remembering)中提出了圖式理論。他認(rèn)為圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者大腦中的信息對(duì)新信息起作用的過程，是學(xué)習(xí)者知識(shí)庫吸收新信息的過程。20世紀(jì)70年代，魯梅爾哈特(Rumelhart)作了大量研究，把圖式的概念發(fā)展成為一種完整的理論。他認(rèn)為，圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，具體來說它是關(guān)于知識(shí)是怎樣表征出來的，以及這種表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)應(yīng)用的理論。自20世紀(jì)70年代后期開始，在Rumelhart和Carrell等一批學(xué)者的努力下，圖式原理被引入閱讀理論研究，從而創(chuàng)立了現(xiàn)代圖式閱讀理論?，F(xiàn)代圖式閱讀理論認(rèn)為，閱讀的過程是文本信息與讀者頭腦中已經(jīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或圖式相互作用的過程。與閱讀理解有關(guān)的圖式可分為三大類:語言圖式、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式。語言圖式是指頭腦中語音、詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識(shí)結(jié)構(gòu);內(nèi)容圖式是指頭腦中有關(guān)文章所涉及的主題知識(shí)結(jié)構(gòu);形式圖式主要是指頭腦中有關(guān)文章體裁結(jié)構(gòu)等方面的結(jié)構(gòu)模式。

二、圖式理論對(duì)民族院校英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義

圖式理論能夠使我們認(rèn)清學(xué)生閱讀活動(dòng)的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)清閱讀教學(xué)的規(guī)律和基本原則，對(duì)民族院校英語閱讀教學(xué)有極大的啟發(fā)作用和指導(dǎo)意義。在圖式理論的指導(dǎo)下，我們對(duì)民族院校英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深層次剖析，并形成了對(duì)閱讀教學(xué)過程更科學(xué)的理解。

(一)閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)下學(xué)生基于圖式的信息建構(gòu)過程

前面提到，民族院校教師課堂上花費(fèi)絕大多數(shù)時(shí)間講解語言點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這些語言知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)積極參與到課堂互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及與文本的互動(dòng)。這種“填鴨式”的教學(xué)沒有認(rèn)清學(xué)生閱讀活動(dòng)的本質(zhì)，違背了圖式理論關(guān)于人類認(rèn)知的解釋，很難有好的教學(xué)效果。事實(shí)上，閱讀是讀者頭腦中已有知識(shí)與閱讀材料所代表的新知識(shí)之間建立聯(lián)系，并相互作用，最終改變頭腦中的原有圖式，形成新的圖式的過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生頭腦中新舊知識(shí)的相互作用，促進(jìn)舊圖式的改變和新圖式的形成才是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。

(二)閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)下學(xué)生三種圖式交互作用的過程

民族院校部分教師認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)差，就在閱讀課上花費(fèi)大量時(shí)間講解語言點(diǎn)，而忽視背景知識(shí)介紹和文章結(jié)構(gòu)分析，他們的這種做法又違背了圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)的另一要求，即閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)下的學(xué)生三種圖式交互作用的過程。前面提到，閱讀中有三種圖式:語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。圖式是一種多元的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，圖式可以彼此包含、相互嵌入。學(xué)生在具體的閱讀活動(dòng)中要經(jīng)過這三種圖式的交互作用才能獲取新信息，建構(gòu)新圖式。內(nèi)容圖式的建構(gòu)建立在語言圖式建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，語言圖式的建構(gòu)又發(fā)生在內(nèi)容圖式建構(gòu)的框架之下，二者在閱讀過程中同時(shí)發(fā)生，同時(shí)作用于新圖式的建構(gòu)。因此，民族院校教師只注重學(xué)生語言圖式的激活與建構(gòu)，而忽視其它圖式的作用，違背了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)，很難提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

(三)閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)下學(xué)生兩種思維模式交互作用的過程

美國南伊利諾伊大學(xué)的卡雷爾(Carrell)教授等人借鑒圖式理論的觀點(diǎn)，研究英語作為第二語言的閱讀教學(xué)，創(chuàng)立了“第二語言閱讀的交互模式”(InteractiveApproachestoESLReading)。閱讀活動(dòng)是學(xué)生在“自下而上”和“自上而下”兩種思維模式的交互作用中進(jìn)行的?！白韵露稀蹦Ｊ绞侵笇W(xué)生由字、詞的解碼到句子的整合，再到段落和語篇意義的構(gòu)建過程;“自上而下”是指學(xué)生根據(jù)高層圖式如文化背景知識(shí)、主題內(nèi)容知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)等，對(duì)文本信息進(jìn)行的預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和修正的過程。高效的閱讀理解，就是在這種“自下而上”信息的輸入與“自上而下”的預(yù)測(cè)、確認(rèn)的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。民族院校的閱讀教學(xué)所存在的最大問題是忽視了閱讀活動(dòng)的“自下而上”與“自上而下”的交互作用，片面的強(qiáng)調(diào)“自下而上”的閱讀過程，導(dǎo)致學(xué)生未能形成正確、有效的閱讀策略。

三、圖式理論指導(dǎo)下民族院校英語閱讀教學(xué)策略

在圖式理論的啟發(fā)和指引下，針對(duì)民族院校英語閱讀教學(xué)中存在的問題，我們可以采取如下比較科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，以提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

(一)閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生基于話題情境學(xué)詞匯關(guān)注語言意義

還是聚焦語言形式一直以來是外語教學(xué)史上的兩難選擇。對(duì)于該問題，語言學(xué)家Long率先提出了“意義優(yōu)先，聚焦形式”的設(shè)想。他認(rèn)為，外語教學(xué)對(duì)語言形式的關(guān)注應(yīng)建立在意義和交際的基礎(chǔ)之上。他的這一觀點(diǎn)符合圖式理論的要求。圖式理論認(rèn)為，語言圖式只有與內(nèi)容圖式結(jié)合起來才有意義。這就要求閱讀課中，閱讀前的詞匯教學(xué)必須建立在相關(guān)主題的基礎(chǔ)上，并通過相關(guān)主題的背景知識(shí)介紹、討論等活動(dòng)完成，使話題或主題成為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。教師可以圍繞主題線索開發(fā)利用相關(guān)的文本、圖表、音像、視頻等資料，使學(xué)生在了解相關(guān)信息的同時(shí)，學(xué)習(xí)詞匯及其它語言點(diǎn)，并形成對(duì)課文內(nèi)容的積極預(yù)測(cè)，從而激活內(nèi)容圖式。比如，在《應(yīng)用型大學(xué)英語人文素質(zhì)閱讀教程》(第一冊(cè))中有一篇是談?wù)摳咧挟厴I(yè)后如何申請(qǐng)到大學(xué)就讀的閱讀文章。在該篇文章中，作者提到“clearinguniversity”這一概念，如果教師不介紹文化背景，不引導(dǎo)學(xué)生基于上下文學(xué)習(xí)這一概念，那么，學(xué)生就很難對(duì)相關(guān)內(nèi)容有徹底的理解。另外，這篇文章中也提到另一個(gè)詞“gap-ers”，對(duì)于該詞，如果不基于上下文，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的預(yù)測(cè)，只是就詞論詞，那就很難理解其意義。因此，在閱讀教學(xué)中，我們需要學(xué)習(xí)新詞，但新詞的學(xué)習(xí)必須是在一定的話題情境中，通過有意義的方式進(jìn)行。這樣，對(duì)于民族院校的英語教師來說，就需要克服各種教學(xué)設(shè)施不足，特別是網(wǎng)絡(luò)資源使用不便利所造成的各種限制。

(二)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式獲取信息

前面提到，閱讀教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生三種圖式和兩種思維模式交互作用的過程，此過程要求學(xué)生閱讀中運(yùn)用多種閱讀策略，有效利用已有圖式，建構(gòu)閱讀材料的意義，促進(jìn)新圖式的建立。另外，閱讀策略訓(xùn)練不僅有助于提高學(xué)生閱讀的效率和效果，而且有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)民族院校學(xué)生獲取文章大意、提高綜合分析能力和詞匯推理能力有明顯的作用。閱讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，先通過略讀和跳讀從宏觀上把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。跳讀和略讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意文中的核心詞和話語標(biāo)記語，積極做預(yù)測(cè)－檢驗(yàn)－預(yù)測(cè)的思維活動(dòng)。然后，教師在檢查學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解該文章的結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)，激活學(xué)生的形式圖式。緊接著，教師可以要求學(xué)生精讀，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些閱讀中的語言難點(diǎn)和信息重點(diǎn)，幫助學(xué)生積極建構(gòu)新的內(nèi)容圖式和語言圖式，最終達(dá)到對(duì)語言點(diǎn)的掌握和文章內(nèi)容的理解，從而也在一定程度上也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維的能力。

(三)閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生采用多種處理方式編碼信息

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生不僅要能夠讀懂相關(guān)文章，更要能在最短的時(shí)間內(nèi)獲取這些文章的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行必要的信息編碼處理，因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息編碼處理能力是閱讀教學(xué)的又一大任務(wù)。在閱讀活動(dòng)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于課文主題內(nèi)容的多種信息編碼和練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生頭腦中新的陳述性知識(shí)圖式層次化、系統(tǒng)化，并向程序性知識(shí)圖式轉(zhuǎn)化。具體的，教師可以利用表格、流程圖、結(jié)構(gòu)圖等幫助學(xué)生歸納和整理文章的內(nèi)容信息;同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生使用本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心詞匯，就課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、改寫、討論、角色扮演等活動(dòng)，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)化為英語實(shí)際運(yùn)用能力。另外，教師也可以用順序還原法，讓學(xué)生將依照課文內(nèi)容改寫后打亂的句子依照課文內(nèi)容復(fù)原。在閱讀教學(xué)中，完形法也是一種鍛煉思維的好方法。完形法練習(xí)要注意抽掉與文章主題或核心概念方面有關(guān)的核心詞語或可以從上下文推斷出來的詞語。

四、總結(jié)

總之，有很多可以幫助學(xué)生處理、組織信息的手段和策略，英語教師要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的認(rèn)知過程，是宏觀的認(rèn)知圖式與微觀的語言文字辨認(rèn)之間的信息互動(dòng)的過程。盡管在民族院校的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，存在諸多主客觀不利因素，但我們英語教師要在克服各種困難的基礎(chǔ)上，仍要嚴(yán)格遵循閱讀圖式理論的基本原則，用合理的閱讀教學(xué)模式組織教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

作者：于金明單位：甘肅民族師范學(xué)院