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一、在閱讀教學(xué)中教師要凸顯學(xué)生的主體地位

實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生掌握的詞匯量不大，往往閱讀后難以用文字或流暢的語句表達(dá)出文章的意思。面對(duì)這種情況，教師為了節(jié)省時(shí)間，常常會(huì)主動(dòng)講出問題的答案，并沒有設(shè)疑的過程；即使有設(shè)疑的過程，也沒有完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生去思考，去總結(jié)。這樣長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)會(huì)形同虛設(shè)，只是閱讀了，卻沒有教師的教和學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生缺乏一定的獨(dú)立思考，對(duì)作品的內(nèi)容和和寫作特點(diǎn)只是一知半解，完全達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正意圖。這種閱讀教學(xué)急需得到改善，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，并采取一些有效措施，讓學(xué)生閱讀后有收獲，有感受。例如，讓學(xué)生在閱讀的過程中，動(dòng)筆畫出自己喜歡的詞語和語句，標(biāo)示出不懂的句子或段落，還可以摘抄自己喜歡的部分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生組成合作小組，交流閱讀感受和心得。必要的時(shí)候，教師還可以列出閱讀的提綱，起到有效點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生閱讀思維的目的。對(duì)重點(diǎn)和精彩的內(nèi)容、部分，教師再和學(xué)生講解、分析，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)其含義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是師生和文本之間的對(duì)話。這也就指出了閱讀教學(xué)的基本要求和目的：以教材為根本，有效實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的交流和對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生主體地位，以有效閱讀為目的，才能更好地搞好閱讀教學(xué)。

二、在閱讀教學(xué)中教師要意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣直接影響著閱讀教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)體會(huì)，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)分析。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要專心、要用心，要做到心無旁騖。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，允許有不同的想法，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成思考和分析的好習(xí)慣。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，從主人公的角度來認(rèn)識(shí)問題，從而理解作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生共鳴。第四，閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。例如，當(dāng)讀到不理解的地方，要做下標(biāo)記；有了感觸的時(shí)候，要及時(shí)在旁寫出自己的認(rèn)識(shí)，或贊頌，或痛斥……這樣，學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)會(huì)進(jìn)行得更加順利，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

三、在閱讀教學(xué)中，教師要通過各種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的識(shí)字量有限，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，要學(xué)會(huì)利用工具書，或者在閱讀前和學(xué)生一起動(dòng)手掃清文章中的“攔路虎”。教師還要及時(shí)地為學(xué)生講解這些詞的含義和應(yīng)用的范圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師還可以先以故事的形式，為學(xué)生講解文章的梗概，同時(shí)設(shè)置懸念或問題，激起學(xué)生閱讀的欲望和閱讀興趣。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)覺得讀書是一件快樂的事情，在從書中獲得知識(shí)的同時(shí)，越發(fā)感覺到書的魅力。久而久之，學(xué)生的語文知識(shí)就會(huì)豐富起來，閱讀速度、理解能力都會(huì)得到很大的提高。這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。但具體到閱讀教學(xué)，教師又該如何引起學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面入手：閱讀教學(xué)前，教師要領(lǐng)著學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的感知，也就是大致地瀏覽，弄懂文章大意；教師還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)疑，問題要簡(jiǎn)單、明了，切忌復(fù)雜化，否則會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)過程中，教師的問題要更深一步，讓學(xué)生經(jīng)過思考才能找出問題的答案，或采取競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，這樣學(xué)生對(duì)文意或問題的答案會(huì)更加迫切，就會(huì)達(dá)到滿意的閱讀效果。閱讀結(jié)束后，教師要讓學(xué)生掩卷深思，想一想，作者為什么這樣寫，這樣寫的作用是什么？你最喜歡文章哪一個(gè)情節(jié)，為什么？通過這篇文章，我們學(xué)到了什么，受到哪些啟示？這樣整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)閱讀都懷著濃厚的興趣，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和理解分析能力，都有很大的幫助。

四、從閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力入手

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂懽饕彩侨绱?，如果學(xué)生積累得少，即使擁有再好的構(gòu)思，也不能寫出好作文來。而閱讀教學(xué)不單單是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的理解和分析能力，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力起著十分重要的作用。語言是人們溝通的橋梁，是表情達(dá)意的工具。在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)文章中的美詞佳句進(jìn)行分析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其含義以及所蘊(yùn)含的感情。例如，一些精湛的人物神態(tài)描寫，細(xì)膩的心理描寫，激動(dòng)人心的場(chǎng)面描寫，委婉含蓄的語言描寫……教師讓學(xué)生在反復(fù)咀嚼、品味、賞析的同時(shí)，摘抄下來，為自己的作文積蓄材料。例如，五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》里的語句：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”這些語句之所以優(yōu)美，就是抓住了事物的特點(diǎn)，從這些句子中，完全能體會(huì)到作者對(duì)自己幸福、自由、快樂童年生活的懷念。但這種感情，教師要讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，才會(huì)從字里行間中體會(huì)到。

五、總結(jié)

總之，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)要講究方法和策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，切實(shí)地讓學(xué)生通過閱讀，真正地理解文章的含義，明白作者這樣寫的意圖，學(xué)習(xí)作者這樣的寫法。通過學(xué)生對(duì)文章的感悟，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，為提高學(xué)生的理解能力和閱讀、寫作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：齊保如 單位：河北省井陘縣孫莊中心學(xué)區(qū)冶里小學(xué)