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一、尊重學(xué)生的閱讀自由

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！币虼耍谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的道路中，教師要適當?shù)貫閷W(xué)生的閱讀提供獨立的空間，給學(xué)生真正閱讀的權(quán)利，在一定范圍內(nèi)也要學(xué)會尊重學(xué)生的閱讀選擇，不要硬性地要求學(xué)生一定去閱讀名著。由于不同的人或者是同一個人在不同的年齡階段的閱讀興趣也不可能是一樣的。所以說，只要是對學(xué)生成長有益的閱讀素材，都可以鼓勵他們?nèi)プx。例如，大部分的學(xué)生對一些經(jīng)典的文學(xué)作品不咋感興趣，他們熱衷于驚異、生動、幽默、情節(jié)曲折等的作品，比如說《奧秘》、《小小說》以及一些《科幻世界》等雜志，這些都以其新奇的內(nèi)容吸引了大部分的高中生。此外，《讀者》、《青年文摘》、《意林》等也以豐富多彩的內(nèi)容與清新雋逸的風格很受學(xué)生們的歡迎。也有很多學(xué)生比較喜歡看漫畫，這也就提醒教師或者是家長不能不分青紅皂白一律禁止，只要是對他們身心健康的都可以放心讓他們?nèi)タ?、去讀。要在“開卷有益”的大背景下，讓學(xué)生都能夠自主去選擇，愉快地讀，盡情地享受自由閱讀帶來的樂趣。

二、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式

教無定法，學(xué)亦無定則。對一些新課文，就可以鼓勵或者是積極引導(dǎo)學(xué)生選擇自己認為最有效的方式去閱讀，比如說默讀、速讀，也可以邊自讀邊旁批，或者是以小組的形式分角色朗讀，也可以在閱讀的時候運用一些參考書、網(wǎng)上資料進行合作探究閱讀等。例如，在學(xué)習(xí)《黃山記》這一篇文章時，為了更好地突出教學(xué)效果，教師可以先給學(xué)生布置一篇頗具挑戰(zhàn)性的作業(yè)：《探尋旅游景點———黃山》讓學(xué)生去完成，要求學(xué)生們要“運籌帷幄”（呆在學(xué)校），卻能暢游黃山。有些學(xué)生借助上網(wǎng)查相關(guān)的資料———閱讀相關(guān)的資料、下載圖片，有些學(xué)生甚至打電話向自己去過的黃山的親朋詢問，學(xué)生一群一伙地討論開來，氣氛也非常的活躍、融洽。學(xué)生們也都能夠在這種相對比較輕松愉快的環(huán)境下收獲良多，學(xué)習(xí)效率提升了，他們也就會開始享受知識的樂趣了。

三、在品誦積累中培養(yǎng)學(xué)生自我理解能力

學(xué)生在閱讀教學(xué)中，經(jīng)過自學(xué)的方式可以把文中一些自己較為喜歡的詞句用筆畫下來，或者是做摘錄，牢記文章的一些較為精彩的部分，并且說出自己喜歡這些詞句的理由或是對這些詞句的感受，也可以對文章中的重點或者是精彩的詞句的意思進一步做出自己的解釋，加深自己的印象。此外，學(xué)生也可以把閱讀中積攢的語言信息、語言材料儲存積累起來，為是寫作積累素材、為提高學(xué)生的口頭表達能力積累素材。例如，在探究《再別康橋》這一文時，這是一篇體現(xiàn)音樂美、繪畫美以及建筑美的傳世佳作，比方說第一節(jié)中就用了三個“輕輕的”為本詩定下了抒情的基調(diào)。第二節(jié)中則借用岸邊柳樹的倒影傾吐對感情的眷戀。第三節(jié)中則借用了康河的水草表達出對康橋的永久戀情；詩中的第四節(jié)則描寫了榆樹下的青潭以融情入景等等，詩中的最后一節(jié)則和開頭相呼應(yīng)。很多學(xué)生都能夠在反復(fù)誦讀中做到熟讀成誦的程度，并且還能夠說出自己喜歡這首詩的理由。詩中的很多語句都能夠獨立地構(gòu)成一幅幅畫面，而且都是一幅幅富有流動的畫面，給人一種較強的立體感。這首詩也比較典型地表現(xiàn)出了詩人徐志摩詩歌的特有風格，尤其是淡淡的憂愁的離情別緒，更受學(xué)生們的喜歡與歡迎。學(xué)生在朗讀欣賞中也能夠不斷地提高自己的審美能力，提高自己的欣賞水平。技校生語文閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)中的一個重要組成部分，提高學(xué)生們的閱讀能力對于提高整體的閱讀教學(xué)效率是很有幫助的。學(xué)生閱讀能力的提升則是一個漸進的過程，不可能在一朝一夕完成。閱讀教學(xué)時，需要語文教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從實際出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)意識，在具體的閱讀教學(xué)實踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力，為提升學(xué)生的整體語文綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者：翟樹桃 單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市高級技工學(xué)校