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一、創(chuàng)新思維能力存在的意義

創(chuàng)新思維，主要有豐富的想象能力及創(chuàng)造性的思維能力和自主學習能力這幾個方面，在當今的低學年的語文課程中鍛煉學生創(chuàng)新思維能力有著難以言喻的巨大意義。一方面，是因為學生在以后的生活、學習和工作里都難以離開對創(chuàng)新思維能力應用。婦孺皆知的是，學生開始了解學習方法與出現(xiàn)理性思維的時期，以及他們身心發(fā)育的階段均是小學這一階段，所以在小學階段鍛煉學生的創(chuàng)新能力與思路，能很好幫助學生在未來的工作、學習和生活中可以充分運用到創(chuàng)新這一思維能力。另一方面，在《全日制義務教育語文課程標準》中非常詳盡的介紹并提出了，鍛煉提高學生在語文課程中的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思路，這便是新課標要求——教育工作者應注重小學生創(chuàng)新思路的鍛煉。進而，我們在嚴肅對待新課標的要求，努力完成并實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高這一目標。

二、在語文課堂閱讀中怎樣鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力

1.誘導知識接受者在主動參與學習的過程中提升創(chuàng)新思維能力。

提升創(chuàng)新思維能力的必要前提條件便是主動參與到學習的過程中去，要想調(diào)動潛力，激發(fā)知識接受者的主觀能動性，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維的成果，只能靠主動參與這一方法。因此，閱讀必須構(gòu)建一個互動活躍的學習空間，建立一個敢于想象大膽思考的學習氣氛及，培養(yǎng)一種求思篤行的學習環(huán)境。舉個例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學生可能會回答在瓶子上弄個洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來喝水等等，為了很好的提升學生主動參與，教師這時則要充分鼓勵學生回答，用合理的方式表揚他們，并把這些觀點擇寫在講臺前，對其進行分析，讓全體學生進一步思考。因此，在語文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學生在自主學習中掌握并提升創(chuàng)新思維能力。

2.鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力。

愛因斯坦曾表述過這樣的一句話：主動質(zhì)疑比解決質(zhì)疑更重要，因為提出一個好的質(zhì)疑，可以更好地調(diào)動學生的創(chuàng)新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過程中，使學生得到頓悟，所以支持學生合理提出問題。第一，要確保學生主動質(zhì)疑的動力。在學習文章之前，老師可以指導學生在課下自主學習時對課文某些方面提出質(zhì)疑，并在接下來的實際教學中調(diào)動學生提出問題的動力，使他們樂于提出問題，再此基礎上鼓勵學生自主地在自己的質(zhì)疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學生的知識，提升他們的自主學習能力，更能鍛煉其創(chuàng)新思維能力。第二，還要讓學生有思索質(zhì)疑的手段，教會他們質(zhì)疑的方法和質(zhì)疑的途徑，指導學生要有對癥下藥的能力。通過可誘導孩子聯(lián)系課文的類別特征和生活主動質(zhì)疑，可引導孩子思考標題主動質(zhì)疑，可開導孩子依照文章核心段落和語句主動質(zhì)疑，可指導孩子找到課文的中心詞語主動質(zhì)疑等等的具體操作辦法，鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力，提升他們的創(chuàng)新思維能力。

3.在閱讀中充分調(diào)動學生主體的想象的能力，激發(fā)思維，提升創(chuàng)新思維能力。

曾有人說過這樣的一句話：想象遠勝于知識。這不光是因為，想象力比知識涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創(chuàng)新思維能力的一個重要組成環(huán)節(jié)，想象是種催化劑，它能催生出知識。在語文閱讀活動里，老師應該充分運用課本上的一些圖片，充分調(diào)動學生主體的想象能力，通過讓學術(shù)對課文細節(jié)的展開，對文章故事結(jié)局的補充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學生能在圖文結(jié)合的同時，激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

4.在鍛煉知識接受者的創(chuàng)新思維能力時，合理利用現(xiàn)代科技。

在當下現(xiàn)代科學技術(shù)充斥著的時代，多媒體教學也更多的走入在我國的學課堂，小學語文教師更因跟隨時代的腳步，合理把現(xiàn)代科技融入到教學中，便于更好地鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。在如今的社會，小學生早已接觸了電腦等教育設備，因而為了更有效的鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，老師可以創(chuàng)建一個網(wǎng)絡平臺，把一些能夠充分發(fā)揮學生的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能的讀物放在這一平臺上，在電腦上與孩子們進行溝通。例如：語文老師在取得學生家長支持配合的提前下，增加學生網(wǎng)上閱讀的作業(yè)，這在讓小學生掌握了解現(xiàn)代技術(shù)的同時，還能是他們拓寬閱讀知識視野，更可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，不斷發(fā)展的社會要求當今的在教育中必須注重有創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在語文閱讀中提升學生的創(chuàng)新的舉措千千萬萬，但為了更好地提升知識接受者的想象能力，鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力，我們不能盲目使用，應該因材施教，理性誘導，構(gòu)建“創(chuàng)新教學”的理念。

作者：鄭丹丹 單位：吉林省大安市第二實驗小學