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一、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成充滿信心和耐心。學(xué)生在犯錯(cuò)誤后很可能還會(huì)反復(fù)，這就要求教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至是反復(fù)犯錯(cuò)，要把學(xué)生犯錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤的過(guò)程看作是學(xué)生成長(zhǎng)的必然歷程。同時(shí)，學(xué)生行為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是在重復(fù)中形成的。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作并不缺乏出色的創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意最終卻達(dá)不到預(yù)期的效果，其根本原因就是沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持，沒(méi)有持之恒地加以強(qiáng)化。小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常將對(duì)學(xué)生的管理教育停留在語(yǔ)文課堂的說(shuō)教形式上，不注意創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生心有感觸地理解到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，沒(méi)有通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐來(lái)化規(guī)范為行動(dòng)。所以，良好行為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要在行動(dòng)中落實(shí)，在活動(dòng)中強(qiáng)化與鞏固。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在學(xué)期開(kāi)始前，落實(shí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行。其實(shí)這種堅(jiān)持就是不斷重復(fù)的過(guò)程，重復(fù)可以使行為得到強(qiáng)化，形成閱讀習(xí)慣。但是學(xué)生往往會(huì)厭倦重復(fù)，小學(xué)語(yǔ)文教師也很容易在重復(fù)中懈怠。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要改變思路，在目標(biāo)不變的提前下，通過(guò)變化形式，使行為閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的主要任務(wù)，我們每一位語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)采用一系列富有系統(tǒng)化的工程，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教育心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于閱讀的氛圍中，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等全方位助推學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，海量閱讀，用閱讀激發(fā)內(nèi)在的潛能，達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命在于課堂，課堂教學(xué)的生命在于激趣、創(chuàng)新。“興趣是學(xué)生最好的教師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的不是教師，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白x萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)，閱人無(wú)數(shù)不如名師引路?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞，與教師息息相關(guān)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币簿褪钦f(shuō)，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使，就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地獲得他們所需要的知識(shí)。教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。另外，還可根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蜃呷胝Z(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我樂(lè)學(xué)”。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

為了提升閱讀質(zhì)量，教師在教學(xué)方法的選擇上要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)展合作探究交流的學(xué)習(xí)方式。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可激勵(lì)學(xué)生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競(jìng)賽型、實(shí)踐活動(dòng)型課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的、富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高了課堂教學(xué)的效果。隨著人類社會(huì)大踏步的前進(jìn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直都是教學(xué)的中心，學(xué)生，一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，學(xué)習(xí)的興趣不高。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可創(chuàng)立數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，建立情境——探究——合作的學(xué)習(xí)模式。

四、發(fā)揮多元評(píng)價(jià)機(jī)制作用，給學(xué)生自信和機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。學(xué)習(xí)最大的快樂(lè)在于經(jīng)過(guò)刻苦努力的學(xué)習(xí)而獲得成功，學(xué)習(xí)好則會(huì)受到小學(xué)語(yǔ)文教師的表?yè)P(yáng)，會(huì)感到自我價(jià)值的提高，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性就加強(qiáng)了。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，切不可敷衍了事，一筆帶過(guò)。在評(píng)價(jià)中，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)鼓勵(lì)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相反，如果學(xué)生得到負(fù)面的評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，出現(xiàn)怕上語(yǔ)文閱讀教學(xué)課、厭學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)等現(xiàn)象。我們小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上多給學(xué)生鼓勵(lì)，給他們多一點(diǎn)愛(ài)心，相信他們，贊美他們。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建特色化的閱讀教學(xué)。我們語(yǔ)文教師要走富有特色的閱讀教學(xué)道路，應(yīng)著手從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用靈活多變的教學(xué)方法，豐富課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感悟中華語(yǔ)言文字的精髓和博大精深，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者：張艷紅 單位：靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué)