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對于小學生來說，英語閱讀在英語學習中占據(jù)極其重要的地位，加強小學生的英語閱讀教學，能夠拓展學生的詞匯量，同時提高學生的英語理解能力。同時長時間的英語閱讀學習，能夠培養(yǎng)學生的英語語感，進而提高小學生的英語運用能力?？傊?，小學英語教師應當敢于突破傳統(tǒng)的教學模式，重視英語閱讀教學，根據(jù)學生的實際情況，制定符合其身心發(fā)展特點的教學方案，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語閱讀能力，進而達到提高學生英語綜合能力的目的。

1、略讀把握文章梗概

小學生英語詞匯量的嚴重匱乏是擺在教師與學生面前的一大難題，沒有足夠的詞匯量做儲備，學生就不可能讀懂英語文章，進而喪失學習英語閱讀的興趣，這種惡性循環(huán)不但會降低學生的英語閱讀能力，還會使學生對學習英語知識產(chǎn)生厭煩情緒。因此，小學英語教師要及時解決學生詞匯量不足這一問題，通過培養(yǎng)學生的英語興趣，引導學生多看多背英語單詞，從而逐漸增加詞匯量。為避免學生遇到不懂的英語單詞就放棄閱讀，教師可引導學生運用快速閱讀法，這種方法只需學生掌握文章的大概意思，而不需逐字逐句地閱讀文章。例如，教師在講解牛津版Unit1《動物管理員》這篇閱讀時，由于段落中出現(xiàn)了很多生單詞，如zoo-keeper等，會妨礙學生理解文章，教師則可引導學生略讀，掌握文章大意即可。通過略讀文章，學生勾畫出了能夠讀懂的短語，如workinzoo、feedanimal等，教師則可引導學生對這些短語進行整理，并采用提問的方式，逐步深化，引導學生說出“工作于動物園且喂動物”的職業(yè)，即飼養(yǎng)員。通過略讀的方式，讓學生掌握文章的大意，再根據(jù)其他已學詞匯與學生的想象能力，學生便能很清晰地掌握文章的主要內(nèi)容。這種略讀學習法能夠增強學生學習的信心，使學生敢于閱讀包含生詞的文章，進而提高學生的英語閱讀能力。

2、尋讀明確文章信息

尋讀與略讀相似，是小學英語閱讀的另一種重要技巧，尋讀的特點有準確性高、目的性強等。對于小學英語閱讀來說，教師可將文章的關鍵詞告知學生，讓學生一邊閱讀英語文章，一邊尋找關鍵詞，通過整合關鍵詞周圍的信息，理解文章的大意。閱讀中的五個W疑問詞提出的問題，均可通過尋讀法一一解答，同時，搜索式的學習方法能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，當學生通過尋讀文章，找到關鍵詞時，又增強了學生學習英語的信心。因此，在小學英語閱讀教學中，教師可將尋讀法與其它閱讀法結合起來，激發(fā)學生的興趣，提高英語閱讀教學的質量。例如，教師在講解牛津版英語Unit8Readthepassage時，教師可將文中的關鍵詞friends、family、toys等告知學生，引導學生一邊閱讀，一邊尋找。學生通過快速閱讀文章，重點理解關鍵詞周圍語句的意思，可整體掌握文章的大意，而toys周圍的單詞大部分是生單詞，教師則可引導學生理解“Ihaveabear.”的意義，因toys中包含了bear，故bear是一種玩具；同時“Tom’ssis⁃terhasadoll.”中的doll也屬于toys，故doll也是一種玩具。尋讀法通過尋找文章中的關鍵詞，掌握關鍵詞周圍內(nèi)容的大意，理解文章的意思，盡管會遇到某些生詞，卻可以通過歸納分類，掌握這些生詞的類屬，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習英語的信心，進而提高學生的英語閱讀能力。

3、歸納獲得文章主旨

歸納整理同樣也是小學生必不可少的英語閱讀能力，通過歸納、整理文章的關鍵信息，得到文章的中心內(nèi)容。對于小學英語閱讀教學來說，歸納法是最基礎的方法，只有理解并掌握歸納法，才能熟練地運用略讀發(fā)與尋讀法，使其更好地為學生所用。例如，教師在講解牛津版英語Unit4readthepas⁃sage時，可引導學生通過尋找段落的信息，掌握全文的主旨。首先，學生通過略讀可獲得father、mother、brother等單詞，教師引導學生將獲得的英語單詞進行歸納總結，學生便得到了一個關鍵信息family；學生又通過閱讀找到了另一組重要信息likecooking、likeswimming、likeplaytabletennis等，學生通過歸納找到信息，發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容都是作者平時的興趣，即liketodo；繼續(xù)往下閱讀，學生再次發(fā)現(xiàn)了關鍵信息SaturdaysandSun⁃days；通過二次整合上述信息，再對其進行推測，學生便可知道這篇文章寫的是布朗一家人周末喜歡做的事情。培養(yǎng)小學生的歸納整理能力，能夠使學生科學合理地整合閱讀中獲得的關鍵信息，進而掌握文章的中心內(nèi)容。這種方法較為簡單，便于學生理解與掌握，能夠進一步提高學生的英語閱讀能力。

4、結語

總而言之，對于小學生來說，英語閱讀既是重點又是難點，要想提高學生的英語閱讀能力，需要教師與學生的共同努力。小學英語教師要敢于突破傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)學生的認知能力，制定符合學生身心發(fā)展的教學方案，激發(fā)學生學習英語的興趣；既要提高英語閱讀教學的質量，又要增加學生的課外閱讀量，進而提高學生的英語閱讀能力與綜合能力。

作者：王達云 單位：江蘇省鹽城市濱海縣濱海港鎮(zhèn)板橋小學