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摘要：當(dāng)前，素質(zhì)教育正在大力實(shí)施，新的教育理念以其科學(xué)性、合理性，春風(fēng)化雨般滲透到每一位教師心中，更新著廣大教師的教學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于從事小語(yǔ)教學(xué)的一線教師來(lái)說(shuō)，那就是如沐春風(fēng)，解讀新課標(biāo)，感悟新理念，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，重新審視閱讀教學(xué)。

1閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程

對(duì)話強(qiáng)調(diào)的是平等，沒有平等，就沒有對(duì)話。為此，閱讀教學(xué)須提倡師生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主的語(yǔ)文訓(xùn)練中，在探究、發(fā)現(xiàn)中逐步展開多層次、多角度的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的“三維”整合教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1．1自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開討論。

在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生站在教師的立場(chǎng)，為大家提供本課的學(xué)習(xí)思路，討論重點(diǎn)和需要解決的問題，并且監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

1．2分組合作，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)：

在小組或班級(jí)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后。在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開比賽，一個(gè)大組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)談對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一個(gè)大組針對(duì)前面大組中的同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的具體理解進(jìn)行概括總結(jié)。例如，教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，體會(huì)感受雷雨（來(lái)得急、下得大、時(shí)間短）三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行大組之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)，即一個(gè)組圍繞雷雨的特點(diǎn)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論，另一個(gè)組認(rèn)真傾聽并針對(duì)他們談的內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，通過(guò)合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決了課文的理解重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生生共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

1．3對(duì)比探究，體會(huì)情感表達(dá)：

在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)候，教師或?qū)W生有目的的選用另外一種寫法的語(yǔ)言片段，和課文中的語(yǔ)言片段形成對(duì)比，組織學(xué)生討論，進(jìn)行比較，來(lái)體會(huì)兩種寫法效果的不同，達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，在體會(huì)楊梅樹的美麗一段時(shí)，教師出示這樣一段話“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹吸收著春天的雨水，它們伸展著枝條，一片片葉子在雨露中生長(zhǎng)著”，引導(dǎo)學(xué)生將這段話與原文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，于“對(duì)話”中體會(huì)到楊梅樹的美麗和在春雨中的勃勃生機(jī)，體會(huì)到作者在描寫楊梅樹的語(yǔ)句中所包含的熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，以及擬人寫法。

1．4自編自演，展開多層面對(duì)話：

學(xué)生根據(jù)課文或課文中描寫的某個(gè)片斷，進(jìn)行小表演，在編———演———導(dǎo)———再演的過(guò)程中，生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

2閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的多元反應(yīng)

小語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2．1創(chuàng)造性地使用教材。

教師的教學(xué)可以擺脫教材的束縛，創(chuàng)造性地調(diào)整、刪減教材。如《春天的手》一課，如果我們按照課文編排的位置去教學(xué)，由于我們北方此時(shí)春天還沒來(lái)臨，學(xué)生就不會(huì)有切身的感受，因此我們可以把它放到春暖花開的時(shí)候再來(lái)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)課文中所描寫的景色感受肯定是豐富多彩而又極具個(gè)性化。同時(shí)，也為學(xué)生畫春天、說(shuō)春天、誦春天提供了生活材料。

2．2尊重學(xué)生的個(gè)性心理需求。

學(xué)生閱讀中的個(gè)性心理需求能否得到尊重和滿足，可以說(shuō)在很大程度上決定閱讀教學(xué)的成效，從這個(gè)意義上講，努力為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，就擺在了我們每個(gè)小語(yǔ)教師的面前。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，要允許學(xué)生有自己不同的個(gè)性化朗讀處理，在讀的方式方法的選擇上，也要體現(xiàn)其自主性和主動(dòng)性。在討論問題時(shí)我們更要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，因?yàn)橹挥袝乘?，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新能力的形成才不只是一句空話。

3閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了以下要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀過(guò)程中，閱讀者要實(shí)現(xiàn)自己與閱讀材料的對(duì)話，就必須從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)，提出個(gè)人的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解；利用探究性閱讀，逐步形成獨(dú)立的閱讀能力。

3．1獨(dú)立閱讀。

新《語(yǔ)文課標(biāo)》明確提出了學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀能力”的要求。所謂獨(dú)立就是不全依賴別人，不全依賴資料和答案，自己去感知、發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、感悟到再認(rèn)知的活動(dòng)過(guò)程。也只有這樣，才能打破課本與課外讀物的界限、課內(nèi)與課外的界限，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從課本到網(wǎng)絡(luò)、從學(xué)校到社會(huì)聯(lián)通，并通觀社會(huì)，汲取豐富乳汁的目的。同時(shí)，閱讀者在博覽群書中，感悟詞句、理清條理、體會(huì)感情、領(lǐng)悟一定的表達(dá)方法等；并逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

3．2熟讀精思。

熟讀就是指讀的遍數(shù)多，讀得入境入情，做到心到、眼到、手到。精思就是要進(jìn)行辨識(shí)、借鑒、揚(yáng)棄、應(yīng)用。要想讀好書；就要熟讀精思，離開了這一點(diǎn)，你即使讀了很多書；可能也是收獲甚微的。因此，對(duì)閱讀材料要熟讀成誦，注重積累；大膽思考，充分調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)去感悟文章的思想內(nèi)涵，發(fā)展思維能力和想像能力。

3．3博覽創(chuàng)新。

博覽就是指讀的數(shù)量多。小學(xué)生要達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的第三學(xué)段閱讀總量不少于100萬(wàn)字的要求。還指讀的品種多。即從類別看，既要讀文學(xué)作品，又要讀科技、歷史、哲學(xué)的書；從語(yǔ)文角度看，既要讀故事、童話、寓言，還要讀詩(shī)歌等；不僅讀中國(guó)的作品；還要讀世界各國(guó)的作品；不僅讀現(xiàn)代作品，還要讀古代作品。創(chuàng)新就是要求閱讀者閱讀中充分利用發(fā)散思維、逆向思維以及新奇的想像等思維方式，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，敢于批判，注重比較，引發(fā)想像，努力引爆新思想、新創(chuàng)見的火花。博覽創(chuàng)新是閱讀的最高境界，我們一定要在博覽中實(shí)現(xiàn)自我、超越自我、超越作者的閱讀創(chuàng)新；形成獨(dú)立的閱讀能力。

4閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

關(guān)于閱讀教學(xué)，新《課標(biāo)》中還指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！痹鯓优囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？

4．1在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中培養(yǎng)。

這里講的閱讀教學(xué)全過(guò)程，指的是從課前預(yù)習(xí)、上課、到課后延伸。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)刻都在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行著種種閱讀實(shí)踐，而閱讀實(shí)踐正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。

4．2在各種閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，需要反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈。因此，不僅在閱讀課上，而且在課外閱讀活動(dòng)中，隨時(shí)隨地都要注意良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，1－2年級(jí)課外閱讀量為5萬(wàn)字，3－4年級(jí)為40萬(wàn)字，5－6年級(jí)為100萬(wàn)字，小學(xué)階段課后閱讀總量不少于145萬(wàn)字。有條件的地方，要突破這一閱讀量；條件不夠或尚無(wú)條件的地方要千方百計(jì)達(dá)到這個(gè)閱讀量。達(dá)到乃至超過(guò)150萬(wàn)字的閱讀量，必將極大地豐富知識(shí)，開闊視野，啟迪智慧，強(qiáng)壯精神，良好的閱讀習(xí)慣在其中培育、形成，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展積蓄后勁。

4．3嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒：

根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，提出不同的要求，由易到難，循序漸進(jìn)。低年級(jí)學(xué)生每天閱讀30分鐘。起初是家長(zhǎng)讀、學(xué)生聽，接下來(lái)家長(zhǎng)學(xué)生一起讀，而后是學(xué)生獨(dú)立閱讀。一旦提出某項(xiàng)要求，就要堅(jiān)持不懈，一抓到底，嚴(yán)格要求，絲毫不能放松。對(duì)于做的好的，和有進(jìn)步的學(xué)生，要多鼓勵(lì)。因?yàn)槊恳淮纬晒Χ紩?huì)促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成。

5結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式。將新的課程理念，落實(shí)到閱讀教學(xué)的全過(guò)程中去。

作者：王加麗 單位：山東省平邑縣平邑街道第二小學(xué)