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摘要：視障生閱讀教學(xué)是盲校教師以視障學(xué)生（包括低視力學(xué)生和盲生）為對象，以與普通學(xué)校教材內(nèi)容相同的大字書或盲文書為教材進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動。視障學(xué)生的視力缺陷，以及其教材的特殊性，勢必使盲校語文閱讀教學(xué)在特點(diǎn)和方法兩方面有別于普通學(xué)校。

關(guān)鍵詞：視障生閱讀；特點(diǎn)；方法

一、視障生閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）讀解方法1.朗讀訓(xùn)練視障生朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸觸覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言。朗讀訓(xùn)練對視障生的要求是：正確、流暢和傳神。視障生朗讀訓(xùn)練的一般順序是：①正音。上課前給學(xué)生播放課文錄音，提供范讀；或讓學(xué)生自己朗讀，教師及時給予糾正，直到他們讀準(zhǔn)為止。②連詞順句。幫助學(xué)生掌握生字與新詞，掌握分詞，訓(xùn)練他們按詞連讀，讀通句子。2.默讀訓(xùn)練視障生默讀需要用手摸盲文，在心里把詞讀出來，辨別字詞的聲調(diào)，只是不發(fā)聲而已，否則就有可能誤讀文章所表達(dá)的意思。視障生默讀訓(xùn)練體現(xiàn)在以下三個方面：①摸讀功能的訓(xùn)練。主要是進(jìn)行摸準(zhǔn)盲文的訓(xùn)練，提高摸讀盲文點(diǎn)位的準(zhǔn)確性和摸讀盲文的速度，減少手停次數(shù)和回摸次數(shù)，使其一次摸讀成功。②默讀理解的訓(xùn)練。指導(dǎo)視障生提高默讀理解的效率，邊讀邊思考，調(diào)動想象、聯(lián)想、思維和記憶的作用，提高理解速度。

（二）詞句教學(xué)1.建立詞語和其反映事物之間的聯(lián)系視障生對大量詞匯的理解缺少相應(yīng)的表象基礎(chǔ)，如“波濤洶涌”“一望無際”“白雪皚皚”等。對學(xué)生所不熟悉的表示事物的詞語，教師可以用實(shí)物、標(biāo)本等來使學(xué)生對事物的具體形象有清晰的認(rèn)識。如在講到《趙州橋》之類的說明文時，可以給視障生提供趙州橋的模型，讓學(xué)生觸摸模型，并結(jié)合課文內(nèi)容去了解趙州橋的構(gòu)造，加深對詞語的理解。2.聯(lián)系上下文語境理解詞語句子的意思語境對視障生來說顯得尤為重要，例如《富饒的西沙群島》一課中有“五光十色”這個詞語，視障生在平時也聽過這個詞，但并不知道它在文中具體是什么意思。針對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生把這個詞與課文中寫海水顏色的句子聯(lián)系起來，想象各種顏色的海水互相交錯的景象，這樣一來他們就能對“五光十色”的意思有個大概的了解。3.發(fā)揮視障生的聽覺想象視障生常常將人所不注意的聲響信息與詞語聯(lián)系起來，進(jìn)而展開豐富的想象。如夏天教室里吊扇的風(fēng)聲、夜晚寂靜時偶爾的聲響等都能使他們展開豐富的想象。他們還可以通過音樂的旋律對其中的思想感情與內(nèi)容進(jìn)行想象和體味。例如，講授“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的秋景圖時，可以讓學(xué)生用“我仿佛聽到了……”的句式進(jìn)行表述，學(xué)生可以結(jié)合自己生活中聽到的聲音展開聽覺想象，從而領(lǐng)會其中悲涼的情感。4.靠再造想象理解重點(diǎn)詞句的意思視障生可以通過詞句的敘述、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、個人的感受等來進(jìn)行再造想象，以擴(kuò)大自己的知識范圍。例如，在《聽潮》一文中，教師可通過挖掘?qū)W生的想象力，讓學(xué)生在頭腦中想象潮起時的兇猛情景，想象大海分別像什么，進(jìn)而把握大海漲潮與落潮時不同的特點(diǎn)。此時學(xué)生可以結(jié)合自己對巨人驚醒、小孩熟睡的理解，把握漲潮時的兇猛和落潮時的靜謐。

（三）鑒賞經(jīng)典作品視障生閱讀教學(xué)，也是實(shí)現(xiàn)視障生與文學(xué)作品對話的過程，進(jìn)而豐富他們的精神世界，而只有實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話式閱讀教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)視障生自主和自由發(fā)展的目的，才能實(shí)現(xiàn)鑒賞經(jīng)典作品的教學(xué)任務(wù)。教師在日常教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行聽話、寫話、轉(zhuǎn)述、復(fù)述等專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生積極主動地聽，逐漸養(yǎng)成邊聽邊思、邊聽邊記的習(xí)慣。同時，教師要鼓勵視障學(xué)生說話的勇氣和信心，克服其不敢說話的心理障礙。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵視障生積極主動地去閱讀文本，而不是等老師給答案。

二、視障生閱讀教學(xué)的方法

（一）講讀課文前的預(yù)習(xí)普通學(xué)生預(yù)習(xí)課文主要是靠自己獨(dú)立完成，而視障生預(yù)習(xí)課文需要教師的大力幫助，這主要是因?yàn)槊ど鸁o法完全確定無標(biāo)調(diào)的字音，低視生無法認(rèn)清字形復(fù)雜的漢字，需要教師在講讀課文之前進(jìn)行范讀和正音。另外，重視學(xué)生的初步閱讀體驗(yàn)也是一種有效的方法。有些自讀課文，可以利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生在課堂上大膽朗讀，教師當(dāng)堂糾正其錯誤，糾正的過程其實(shí)就是幫助學(xué)生分析課文的過程。

（二）疑難詞語的理解1．同音異義詞由于盲文的特殊性，視障生對同音異義詞的理解更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“根據(jù)語境揣摩語句的含義”。盲生在閱讀時會對文本產(chǎn)生一個或多個理解，所以對文本的精確理解更依賴于對上下文語句的揣摩。例如小學(xué)三年級課文《我們的民族小學(xué)》里有一個詞是“銅鐘”，沒有標(biāo)調(diào)，學(xué)生可能讀成“同種”，但是結(jié)合課文上下文意思，講的都是學(xué)校的布置，不可能是“同種”，而應(yīng)該是“銅鐘”。2．只聽說過事物名稱而不知事物樣子的詞語視障生對那些只聽說過事物名稱而不知道事物樣子的詞語，主要通過直觀法來完成理解。如講課文《趙州橋》，學(xué)生對其中的拱形無法理解，教師就可以拿來趙州橋?qū)嵨锬Ｐ?，讓學(xué)生用手去“理解”這個詞的意思。3．看似簡單又不好解釋的詞語對那些看似簡單又不好解釋的詞語，教師可引導(dǎo)視障生通過詞素分析法進(jìn)行理解。例如“以身作則”一詞，教師告訴學(xué)生“以是用，身是自身行為，則是榜樣，就是用自身作為榜樣的意思”，學(xué)生很快就能學(xué)會用這種方法理解詞語。4．課文中的重點(diǎn)動詞對課文中一些重點(diǎn)動詞的理解，教師可引導(dǎo)視障生采用體會法。例如《盤古開天地》中的“掄”，教師可以讓學(xué)生起立親自示范“掄”的動作，體會盤古的力量之大，這一小小的動作比老師蒼白無力的解釋要有效得多。

（三）寫景散文中景物描寫的理解1．引導(dǎo)視障生再造想象如上文所述，在講解課文《聽潮》時，教師可以用自己的語言描繪出驚心動魄的漲潮場面，比如可以這樣說：“此時大海就像沉睡的獅子一樣，驚醒了，開始大聲地怒吼?！币曊仙Y(jié)合以前對“獅子”“怒吼”這些詞語的理解，就不難領(lǐng)悟大海漲潮時給人帶來的感覺。2．發(fā)揮視障生的聽力優(yōu)勢教師還可發(fā)揮學(xué)生的聽力優(yōu)勢來補(bǔ)償其視覺缺陷。例如講解《聽潮》一文時，教師可將著眼點(diǎn)放在描寫聲音的文字上，利用通感效果，用給人不同感覺的音樂引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，促使其進(jìn)一步理解文章的思想情感。

作者：陳瑜 單位：北京市盲人學(xué)校