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摘要：在語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和理解能力十分重視。閱讀是語文的一個(gè)關(guān)鍵部分，只有做好閱讀，才能夠?qū)懞米魑模喿x是寫作的前提。但是從目前情況來看，某些數(shù)語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，也沒有運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)體系來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。為了更好地解決這一問題，可以采用對(duì)比式教學(xué)法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到高效的閱讀教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;語文教學(xué);閱讀教學(xué);有效應(yīng)用

有些學(xué)生的閱讀理解能力較差，如果教師沒有采用切實(shí)可行的閱讀教學(xué)法，必定會(huì)使學(xué)生感到閱讀是枯燥的。部分學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀、思想觀沒有明確的認(rèn)知，所以教師一定要運(yùn)用正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生。與傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)體系相比，比較式閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容和修辭手法有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。比較閱讀在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，賞析不同作家的風(fēng)格有很大幫助。

1比較閱讀在語文閱讀教學(xué)中的意義

1.1能夠有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀面

隨著我國教育體系的不斷改進(jìn)與完善，從目前的情況來看，繁重的課業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生課后時(shí)間較少，經(jīng)常忙于數(shù)學(xué)、語文、英語等科目的學(xué)習(xí)，在課后還要進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)，可見學(xué)生的閱讀時(shí)間非常少，而教師采用比較式閱讀法能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到更大的進(jìn)步與提升，這是傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)所達(dá)不到的效果，教師為了讓學(xué)生通過比較獲得更多的分析技巧，常常會(huì)舉出兩篇文章，這樣能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生比較文章中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)而提升自身的綜合能力[1]。

1.2能夠提高學(xué)生閱讀興趣

著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“興趣是最好的老師”。比較閱讀不僅可以豐富學(xué)生的視野，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀的過程中感知不同作者的筆法，欣賞不同作者的寫作風(fēng)格。與傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)相比，比較式閱讀能夠更好地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

1.3能夠更好地開發(fā)學(xué)生智力

多閱讀文章能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析能力，教師對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，能夠開發(fā)學(xué)生的智力，讓其對(duì)閱讀產(chǎn)生更多的興趣，對(duì)作者的寫作手法能夠很好的掌握。有些閱讀內(nèi)容較為簡單，通常不會(huì)設(shè)計(jì)太多的寫作手法，在語文閱讀教學(xué)中融入比較式閱讀法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的分析能力和對(duì)比能力，讓學(xué)生喜歡通過閱讀獲取知識(shí)，在閱讀中探索語文的奧秘[2]。

2比較閱讀在語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

2.1題材相近的語文閱讀比較

閱讀的形式多種多樣，有些是童話為主題的閱讀形式，有些是文言文為主題的閱讀，不同類型的閱讀會(huì)為學(xué)生帶來不同的感受與感悟。例如，以童話為主題的閱讀形式，這樣的文章類型能夠更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于學(xué)生來說，他們心目中的世界是美好的，所以教師在選擇閱讀題材的時(shí)候，一定要貼近生活，讓學(xué)生感受到生活的美。對(duì)比童話類文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演其中的角色進(jìn)行對(duì)話。通過分角色朗讀可以讓學(xué)生對(duì)故事的起因、結(jié)果真切的了解，使學(xué)生能夠在對(duì)比分析中精準(zhǔn)的掌握作者的內(nèi)心感受，與此同時(shí)也大大提升了學(xué)生的問題分析能力。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生去分角色朗讀文章，讓不同的學(xué)生扮演相同的角色，通過對(duì)比可以讓學(xué)生感知到閱讀的魅力，這是傳統(tǒng)式語文閱讀教學(xué)所達(dá)不到的效果。比較閱讀的形式有很多種，可以是學(xué)生自行朗讀，也可以使學(xué)生分組朗讀、分組表演等不同形式都有各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢，教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來巧妙的設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)。

2.2閱讀作品內(nèi)部語言文字的比較

比較閱讀在語文閱讀教學(xué)中具有十分重要的價(jià)值。例如《小壁虎找尾巴》這篇課文，教師可以將文章分為三大段，分別是小壁虎向小魚借尾巴、小壁虎向老牛借尾巴、小壁虎向小燕子借尾巴，那么經(jīng)過三段的對(duì)比分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，最終小壁虎沒有如愿以償?shù)慕璧轿舶停蚓褪敲恳粋€(gè)小動(dòng)物的尾巴都有各自的用處。三段所表述的內(nèi)容大體一致，但是在描法上卻有一定的差異性。例如在描寫老牛尾巴的時(shí)候，運(yùn)用了“甩”字，在描寫燕子尾巴的時(shí)候，運(yùn)用了“擺”字，在描寫小魚尾巴的時(shí)候，運(yùn)用了“搖”字，那么“甩、擺、搖”三字之間的差異性很大。“甩”字形容了老牛的尾巴強(qiáng)勁有力，“擺”字形容了小燕子的尾巴較為靈活，而“搖”字形容了小魚的尾巴靈活多變[3]。

2.3同一作家不同作品的比較

比較閱讀可以比較不同作家的作品，也可以比較相同作家的作品。在比較相同作家作品的同時(shí)，能夠讓學(xué)生去逐漸的發(fā)現(xiàn)這一作家的描法和寫作情緒。例如在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，教師可以找出兩首李白的詩讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。通過分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，李白的詩歌大多含有較強(qiáng)的主觀色彩，古詩詞中含有較多的比喻、夸張等修辭手法，在創(chuàng)作過程中具有較強(qiáng)的浪漫主義色彩。

2.4不同作家閱讀作品風(fēng)格比較

不同作家對(duì)藝術(shù)的欣賞形式不同，所以在創(chuàng)作時(shí)也會(huì)融入不同的個(gè)人主義色彩。每一個(gè)作家的寫作手法都是不同的，與專業(yè)人士相比，學(xué)生所掌握的內(nèi)容局限性較小，為了避免學(xué)生形成思維定式，教師可以向?qū)W生展示不同作家的作品風(fēng)格，以此來豐富學(xué)生的視野。例如在景物文章閱讀時(shí)，教師可以向?qū)W生提供《頤和園》《長城》《蘇州園林》等不同的文章，這些文章均是由不同的作者創(chuàng)作。雖然都是寫景物的，但是在景物描寫時(shí)卻有不同的寫作手法，有些作家喜歡運(yùn)用比喻的形式，有些作家喜歡運(yùn)用排比的寫作手法，還有些作家喜歡寄情于景，將自己的情感寄托于景物當(dāng)中，不同的寫作手法彰顯了不同作家的個(gè)人風(fēng)格[4]。本文主要論述了比較閱讀在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的體驗(yàn)與感受。教師為了更好地提高學(xué)生的閱讀積極性，可以使用比較式閱讀，該種閱讀方法能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中更好地掌握作者的寫作情感，探析作者的寫作手法，提高學(xué)生閱讀理解能力，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紀(jì)元.基于電子書包的文言文比較閱讀教學(xué)模式探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（09）：109—113.

[2]張海燕.在閱讀時(shí)比較，在比較中閱讀例，談比較閱讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)[J].教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)版)，2017（09）：123—132.

作者:馮瑞榮 單位:山東省曹縣倪集鄉(xiāng)王呂集小學(xué)