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摘要:幼兒時(shí)期在人類個(gè)體的發(fā)展過程中占有非常重要的地位，這一時(shí)期也是生理、心理發(fā)展變化最為明顯的時(shí)期。良好的音樂教育能夠幫助幼兒更好地感知世界的美好，養(yǎng)成良好的品格，促進(jìn)幼兒的身心健康，對(duì)幼兒終身發(fā)展有積極的影響。從幼兒心理特征這一角度出發(fā)，為幼兒的音樂教學(xué)課堂提供一定的思路和策略，以及更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，高質(zhì)量地上好每一堂音樂課。

關(guān)鍵詞:幼兒;音樂教育;音樂心理學(xué)

音樂是一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它同時(shí)具有形象思維與抽象思維，其優(yōu)美的旋律能夠準(zhǔn)確而且細(xì)膩地反映出人們的內(nèi)心情感，影響人們的心理和感知。隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，作為素質(zhì)教育重要組成部分的幼兒音樂教育受到越來越多家庭的重視。音樂教育不像語言說教那樣直接，而是像春雨一樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到幼兒內(nèi)心，它比語言說教更易于接受，也更深刻。音樂教育能夠幫助幼兒更好地感知世界的美好，養(yǎng)成良好的品格，促進(jìn)幼兒的身心健康，對(duì)幼兒終身發(fā)展具有積極的影響，對(duì)于幼兒智力開發(fā)以及想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)有著不可替代的作用。幼兒時(shí)期在人類個(gè)體的發(fā)展過程中占有非常重要的地位，這一時(shí)期也是生理、心理發(fā)展變化最為明顯的時(shí)期，在幼兒時(shí)期進(jìn)行音樂教育也是收效最為顯著的時(shí)期。音樂課程不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的音樂知識(shí)，還可以很好地促進(jìn)幼兒心理、生理的成長，為其一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這也對(duì)提高我國總體教育水平和國民素質(zhì)有很重要的意義。因此，對(duì)幼兒音樂教學(xué)課堂中如何更好地運(yùn)用音樂心理學(xué)進(jìn)行相關(guān)教育的研究，更高質(zhì)量地上好一堂音樂課，激發(fā)學(xué)生在音樂方面的潛能，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，就顯得尤為重要。

一、幼兒心理發(fā)展的主要特征

幼兒期主要指的是兒童3到7歲這一段時(shí)期。進(jìn)入這一時(shí)期，幼兒由于身體的發(fā)育和生活范圍的擴(kuò)大，他們對(duì)周圍世界充滿了好奇，逐漸產(chǎn)生了參與社會(huì)活動(dòng)的想法，獨(dú)立性也逐漸增強(qiáng)。幼兒心理健康是其完善人格的必要條件，同時(shí)也是幼兒精神世界發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。根據(jù)一些幼兒園的反映，處于幼兒時(shí)期的兒童普遍存在一些心理健康問題，一是抗挫折能力較差，稍有不順心就會(huì)哭鬧;二是人際交往中缺乏獨(dú)立面對(duì)事件的能力。對(duì)于這一時(shí)期的幼兒來說，他們從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，心理上會(huì)有一些困惑，從在家中的以自我為中心，到在集體中需要考慮其他人的感受，面對(duì)嶄新的環(huán)境他們會(huì)產(chǎn)生焦慮、憤怒等一系列心理問題。因此，加強(qiáng)幼兒時(shí)期的心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)他們心理健康發(fā)展，是幼兒教育中十分重要且迫切的工作。而音樂教育以其獨(dú)有的內(nèi)在感染力，在對(duì)幼兒的心理教育方面的優(yōu)勢就逐漸凸顯出來。

二、在幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐中的探索

音樂教育是幼兒在成長過程中不可或缺的一部分。幼兒階段的音樂教育實(shí)際上就是一種游戲的升華，而音樂教師就是連接音樂與幼兒之間重要的紐帶。目前，國內(nèi)一些幼兒園已經(jīng)在音樂教材上進(jìn)行了一些探索和改革，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)型仍占據(jù)著決定性的作用，在教學(xué)中想要更好地促進(jìn)幼兒情感、智力、個(gè)性的全面發(fā)展，就要針對(duì)幼兒時(shí)期兒童的心理、生理特征，在教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整和完善，尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和對(duì)音樂的理解，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)音樂的過程中享受音樂。

(一)注重興趣的培養(yǎng)

熱愛是最好的老師，興趣對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)有著巨大的推動(dòng)作用，是一種積極的情緒體驗(yàn)。幼兒一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生了興趣，就去主動(dòng)地接觸，認(rèn)真地觀察。如果幼兒對(duì)這件事情沒有興趣，強(qiáng)迫他參與時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。處于幼兒階段的兒童認(rèn)知能力和思維水平相對(duì)不高，他們還沒有具備獨(dú)立理性處理事情的能力，做事情基本憑一時(shí)的興致。因此，興趣是幼兒學(xué)習(xí)音樂最主要的動(dòng)力。培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，最主要的是創(chuàng)造一個(gè)和諧的音樂環(huán)境，讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，才能更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，教師要引導(dǎo)幼兒保持積極的情緒，通過不同角色的變化對(duì)幼兒的音樂活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，給幼兒探索和表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)，并且注意選擇豐富有趣、積極向上、符合幼兒年齡的教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。3—4歲的幼兒對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍已經(jīng)有了很明顯的反應(yīng)，能夠跟隨音樂作品做出拍手、晃腦等一系列動(dòng)作，并且能夠完整地演唱一首歌曲。這一時(shí)期，選擇一些具有鮮明形象的音樂作品進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)做一些扮演類的游戲，都有助于幼兒音樂能力的提高;5歲時(shí)，幼兒對(duì)音高的辨別以及節(jié)奏的感知發(fā)展迅速，這一時(shí)期就要選擇一些不同速度的作品進(jìn)行訓(xùn)練;6—7歲的幼兒，能聽懂音樂作品所表達(dá)的情緒，并且對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)要比對(duì)旋律變化的反應(yīng)更能接受。這一時(shí)期，要激發(fā)幼兒對(duì)情緒的表達(dá)，更要加強(qiáng)節(jié)奏的訓(xùn)練。

(二)轉(zhuǎn)移教學(xué)主體

在目前的音樂教學(xué)中，大多數(shù)還是以教師授課為主的灌輸式教學(xué)模式，這樣的教學(xué)效果并不理想，并且不利于幼兒獨(dú)立性的養(yǎng)成。幼兒接受音樂的方式不是理性的，而是感性的，處于幼兒時(shí)期的兒童一般較為好動(dòng)，很難長時(shí)間保持一種聽課姿勢，根據(jù)這種心理特征，教師在教學(xué)中，要將教學(xué)模式改變?yōu)閯?chuàng)造性模式，以幼兒為主體，以幼兒在接受音樂教育中是否快樂為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。針對(duì)不同性格的幼兒，采用不同的教學(xué)方法。面對(duì)注意力不集中的幼兒，教學(xué)環(huán)境要簡潔，在教學(xué)中要隨時(shí)提醒，將他們的注意力調(diào)整過來，并且用柔和的目光與其交流，細(xì)心傾聽，堅(jiān)持讓幼兒不停頓地做完一件事，培養(yǎng)幼兒的毅力。對(duì)于音樂感較差的幼兒，要主動(dòng)親近，避免訓(xùn)斥，教學(xué)中經(jīng)常提問并邀請(qǐng)其作為領(lǐng)銜角色，建立他們的自信心，并且多與其溝通交談，了解他們的內(nèi)心世界。通過設(shè)計(jì)一些合理的音樂游戲，參與到幼兒的音樂活動(dòng)中進(jìn)行音樂教育。在音樂中加入音高、音色、節(jié)拍等要素的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)幼兒的參與度，既讓幼兒易于接受，更能充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。同時(shí)，還可以讓幼兒以小組為單位來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中主動(dòng)選擇角色和情節(jié)，促進(jìn)自我意識(shí)的覺醒，加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

(三)注重音樂情感的培養(yǎng)

幼兒階段是兒童個(gè)人情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著社交圈越來越廣泛，幼兒的情感體驗(yàn)也會(huì)隨之日益豐富和復(fù)雜，對(duì)情感的調(diào)節(jié)能力也逐漸增強(qiáng)，美感、道德感等一些社會(huì)情感也開始逐步成長，對(duì)情感的體驗(yàn)也開始走向精細(xì)化。在這一階段，接觸的音樂種類和參與的音樂活動(dòng)越多，其情感體驗(yàn)也就越豐富。

(四)加入多媒體教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂中，單一的教具很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代化的多媒體工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊幼兒的視野，促進(jìn)耳朵、眼睛、嘴巴身體多種感官同時(shí)參與到對(duì)音樂的感受和學(xué)習(xí)中去，激發(fā)他們的想象力。在講解幼兒演唱《春天在哪里》這首歌曲時(shí)，運(yùn)用多媒體工具播放春天的美麗景色以及小河流水、鳥兒的叫聲，再伴隨著歡快的音樂，讓孩子們身臨其境，感受大自然的美好，更加深了對(duì)歌曲的理解。對(duì)幼兒心理的教育不僅僅是如何對(duì)待兒童的情緒和行為，也更應(yīng)該注重如何提高幼兒的心理素質(zhì)和生活質(zhì)量。音樂教育對(duì)幼兒良好性格的養(yǎng)成、自信心的建立、創(chuàng)新思維的建立、毅力的養(yǎng)成以及想象力的培養(yǎng)發(fā)揮有很重要的作用。一首優(yōu)秀的音樂作品，一堂高質(zhì)量的音樂課程，都可以給孩子們帶來無限的歡樂和遐想，他們會(huì)被作品中所描繪的情景所感染。在幼兒階段，音樂教育是以音樂為手段對(duì)幼兒進(jìn)行基本的素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為，音樂教育與其它教育對(duì)幼兒心理健康的影響主要區(qū)別在于其內(nèi)在的感染力。所以，音樂教育最主要的目的就是讓音樂真正走進(jìn)幼兒的生活中，讓幼兒的生活充滿音樂，從而達(dá)到全面、健康、和諧地成長。幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)和感知能力會(huì)隨著年齡的增長而不斷提升。在學(xué)習(xí)過程中，枯燥的作業(yè)不是主要目的，從中啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，通過各種音樂活動(dòng)讓幼兒在潛移默化中感受音樂的熏陶才是關(guān)鍵之處。

作者:仝玲 單位:錦州師范高等專科學(xué)校