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【摘要】隨著教育改革的深入，幼兒教育也得到了一定程度的發(fā)展，更多的教學(xué)方法被應(yīng)用在幼兒教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)了幼兒教育水平的不斷提升，其中分層教學(xué)就是其中一種新型教學(xué)方法，其針對不同層次的幼兒進(jìn)行不同的教育，從而有效提高幼兒教育的質(zhì)量。本文主要對分層教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析探討，對其具體的應(yīng)用手段進(jìn)行了闡述，以期能夠?yàn)橛變航處熖峁┮恍┙虒W(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；幼兒教育；應(yīng)用策略；分析研究

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特征和知識(shí)基礎(chǔ)采取不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種手段，這種教學(xué)方法旨在讓學(xué)生全體都能夠得到提升，并且具有因材施教的特點(diǎn)，對于初始階段的幼兒教育非常適用，通過分層教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，因而在幼兒教育中運(yùn)用分層教學(xué)十分重要。

一、在備課過程中運(yùn)用分層教學(xué)

分層教學(xué)手段是要貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的，教師從備課階段開始就可以運(yùn)用分層教學(xué)手段來進(jìn)行備課。幼兒階段的學(xué)生由于正處在大腦發(fā)育的關(guān)鍵階段，不同的幼兒在發(fā)育先后上是存在很大差別的，因而在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等方面也存在著比較大的差別，因而為了能夠讓所有的孩子在上課時(shí)都能夠得到一定的提升，教師在備課過程中就應(yīng)該針對不同層次的幼兒來安排相應(yīng)的課程內(nèi)容，而具體安排的前提是需要教師先掌握自己班上孩子的能力，將孩子按照能力的不同進(jìn)行分組，在準(zhǔn)備課程過程中根據(jù)孩子的能力來安排不同的內(nèi)容，比如能力比較強(qiáng)、領(lǐng)悟比較快的孩子可以適當(dāng)安排一些比較有難度的學(xué)習(xí)作業(yè)，而對于能力較差的孩子教師則可以先給孩子進(jìn)行一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，然后再讓孩子來完成比較簡單的作業(yè)，這樣能夠讓能力差的孩子也體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)的快樂，從而調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。比如幼兒教師在教給孩子排序這個(gè)觀念時(shí)，對于能力較強(qiáng)的孩子教師可以給他們安排四個(gè)或是五個(gè)圖片來按照一定標(biāo)準(zhǔn)排序，對于能力較差的孩子教師則可以只給他們安排三個(gè)圖片進(jìn)行排序，并給予他們一定的指導(dǎo)，這樣孩子們都能夠在自己能力范圍內(nèi)完成排序任務(wù)，既能夠提升孩子們的能力，又能夠讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感，促使幼兒有繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的欲望。

二、在教育活動(dòng)設(shè)置上運(yùn)用分層教學(xué)

分層教學(xué)是根據(jù)幼兒的能力來分層次教學(xué)，使每個(gè)層次的幼兒都能夠在教學(xué)過程中進(jìn)步，因而在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置上應(yīng)該注意同樣進(jìn)行分層，對于能力較差的幼兒教師應(yīng)該尤其注意，在安排教育活動(dòng)時(shí)要注意降低這類幼兒的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，多對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，減少失誤的發(fā)生，讓孩子能夠從心底建立起學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)孩子的自信感。而對于能力較強(qiáng)的孩子，教師在教育過程中則應(yīng)該主要以培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力為主，適當(dāng)加大教學(xué)活動(dòng)的難度，讓孩子的能力能夠在訓(xùn)練當(dāng)中最大限度發(fā)揮出來，讓孩子能夠自己進(jìn)行思考，鍛煉孩子的思維能力，從而促使幼兒的思維能力不斷得到提升，推動(dòng)孩子的大腦發(fā)育。而對于中等能力的幼兒，教師則應(yīng)該將教育活動(dòng)的重點(diǎn)放在鼓勵(lì)進(jìn)步上，平時(shí)多對這類孩子進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓孩子能夠不斷突破自己當(dāng)前的界限，向更高、更難的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)，從而不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，幼兒教師一定要注意保證幼兒自身的學(xué)習(xí)主體地位，定位好自己主導(dǎo)角色，掌控好整個(gè)教學(xué)的速度，保證每個(gè)幼兒都能跟上教學(xué)進(jìn)度，促使班上的每個(gè)幼兒都能夠得到發(fā)展。

三、在教育評(píng)價(jià)階段運(yùn)用分層教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對幼兒學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果對于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒自發(fā)向上，建立學(xué)習(xí)自信心具有重要價(jià)值。由于幼兒在學(xué)習(xí)能力上各有差異，因而在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒自身的能力來進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)反映幼兒自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)對于能力較差的幼兒是非常不合理的，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)嚴(yán)重打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性和熱情，而且還有可能會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑心理，因而教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)一定要根據(jù)孩子的實(shí)際能力來進(jìn)行判斷，對于在原來能力基礎(chǔ)上取得明顯進(jìn)步的幼兒，教師應(yīng)該及時(shí)對其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓孩子能夠繼續(xù)朝著這個(gè)方向努力，而對于出現(xiàn)落后或是錯(cuò)誤的幼兒，教師則應(yīng)該及時(shí)對其進(jìn)行糾正，以使孩子能夠及時(shí)得到反饋，不斷促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)水平提高。

結(jié)語

在幼兒教育中運(yùn)用分層教學(xué)能夠增加教師和幼兒之間的互動(dòng)交流，能夠充分發(fā)揮幼兒自身的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒教學(xué)的自由度和主動(dòng)性，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力具有重要作用，也能幫助幼兒教師解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，因而在幼兒教育當(dāng)中，教師可以根據(jù)自己班的情況來實(shí)施分層教育。

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作者：吳一嬌單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院