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摘要：文章探討了在幼兒繪畫教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論的意義和實踐過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論作為一種新興的教育教學(xué)理論，其教學(xué)理念與教育部出版的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)思想相吻合，用其指導(dǎo)幼兒繪畫教學(xué)，符合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，具有重要的意義。但是該教學(xué)理論也有其自身的局限性，需采取一些措施加以克服。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒；繪畫教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理論作為一種新興的教育教學(xué)理論，在我國各級各類教育中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。對于我們教育工作者來說，該理論給予我們一個全新的視角，讓我們不斷地反思傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的弊端和不足，不斷地完善和改進自身的教學(xué)理念和教學(xué)活動過程，該理論廣泛合理的應(yīng)用將有利于更好地促進學(xué)生的發(fā)展。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)工作實踐，對建構(gòu)主義教學(xué)理論在幼兒繪畫教學(xué)活動中應(yīng)用的意義和實踐過程作一初步的探討。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于學(xué)前教育教學(xué)活動的意義

建構(gòu)主義教學(xué)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，之后在其他學(xué)者的推動下不斷完善和發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論不同于傳統(tǒng)教學(xué)理論，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教學(xué)目的單一，教學(xué)手段整齊劃一，它忽略了學(xué)生的個體差異和主觀能動性，無法滿足學(xué)生全面的個性化的發(fā)展。而建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受知識的過程，它強調(diào)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為中心，在一定的情境中通過相互討論和交流，學(xué)生在已有的知識信息基礎(chǔ)之上主動構(gòu)建新的知識。在這個過程中，教師不是教學(xué)的中心，而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師不能對學(xué)生被動地灌輸知識，而是通過創(chuàng)造合適的情境，讓學(xué)生主動地構(gòu)建新的知識。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和情景的運用，它要求教師能將具體的教學(xué)問題情景化、生活化，讓學(xué)生在情景中理解、解決問題，獲得新知識。建構(gòu)主義教學(xué)理論在讓學(xué)生獲取掌握知識的同時，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教育部于2012年印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，用于指導(dǎo)我國的學(xué)前教育，該指南強調(diào)指出，兒童在發(fā)展過程中，其發(fā)展的速度和到達某一層次的時間相互之間不完全相同，存在著差異，我們要充分尊重這種個體差異，支持和引導(dǎo)他們按自身的方式和速度向更高層次發(fā)展，這就要求我們在教學(xué)中不能以教師為中心，以統(tǒng)一的目標(biāo)和要求來實施教學(xué)。該指南還突出了這樣的教育理念：幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，幼兒教師在教學(xué)過程中最重要的是要為他們創(chuàng)造機會和環(huán)境，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)和保護他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，支持和鼓勵他們主動探究和學(xué)習(xí)，這樣的教育理念與建構(gòu)主義教學(xué)思想不謀而合，所以把建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于學(xué)期教育教學(xué)活動具有極其重要的價值和意義。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒繪畫教學(xué)實踐活動

幼兒繪畫是幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的一個重要的組成部分。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，在幼兒繪畫教學(xué)過程中，我們的教學(xué)目標(biāo)不能單純地追求讓幼兒掌握繪畫特有的知識和技能，我們需要更加重視幼兒藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)，給他們充分創(chuàng)造條件和機會，在自然環(huán)境中和社會文化生活中萌發(fā)他們對美的感受和體驗，培養(yǎng)和保護其興趣和好奇心，豐富其創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)他們用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，用作品去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。為了達到上述的教學(xué)目標(biāo)，本人在組織和實施幼兒繪畫教學(xué)時采取了三種做法，取得了滿意的效果。

（1）創(chuàng)設(shè)適宜的繪畫學(xué)習(xí)情境?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，所以我們需要創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在日?；顒踊蛴螒蛑?，通過自身去感知、體驗和操作獲得知識。因此，教師應(yīng)在幼兒繪畫教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種適宜的教學(xué)情境，如在教室擺放具體的實物、張貼生動直觀的圖片、帶領(lǐng)幼兒進行戶外活動等，讓幼兒親自觀察、感受，讓他們主動探索和創(chuàng)作，提高幼兒繪畫興趣和積極性，促進幼兒對繪畫的主動建構(gòu)。

（2）營造以幼兒為中心的繪畫學(xué)習(xí)氛圍，改變以教師為中心的教學(xué)方式，創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒通過接觸自然、觀察物品、欣賞作品，鼓勵他們進行自主繪畫，教師引導(dǎo)幼兒圍繞相應(yīng)的主題展開想象、進行藝術(shù)創(chuàng)作，教師不做過多干預(yù)，不把自己的想法強加給幼兒，在幼兒需要幫助時再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。鼓勵幼兒主動在小朋友面前介紹自己的作品，或用繪畫作品裝扮美化教室，共同分享繪畫活動的樂趣。

（3）注重幼兒個體差異性，倡導(dǎo)以肯定和欣賞為主體的形成性評價。幼兒來自不同的家庭，先天因素和后天環(huán)境差異很大，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)繪畫時存在著明顯的個體差異。教師在對他們繪畫學(xué)習(xí)進行評價時需要考慮這種個體差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而要因事因人而異，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒對外界事物的感受和認(rèn)知與成年人不同，教師對他們評價時也需要注意，不能用成人的審美觀念評判他們，同時還要考慮到他們的情感需求，多給予他們正面的評價，肯定和欣賞每一個幼兒，增強他們繪畫的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們樂于嘗試、勇于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用時存在的不足之處及應(yīng)對措施

建構(gòu)主義教學(xué)理論并不是完美無缺的，它有其自身的局限性，主要表現(xiàn)為過度強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一定程度上會忽略知識本身的傳授，如果沒有強大的知識背景作為基礎(chǔ)，那學(xué)生的主動建構(gòu)過程將會十分困難。在幼兒繪畫學(xué)習(xí)過程中，如果兒童缺乏必要的繪畫技能，即使有再好的創(chuàng)作激情和靈感，也不能呈現(xiàn)出好的作品，其繪畫只能長時間處于低水平的涂鴉階段，其繪畫的信心和興趣會逐漸消失殆盡。為了克服這種局限性，我們需要給幼兒提供一定的繪畫基本知識和基本技能。在幼兒剛剛接觸繪畫的時候，我們需要讓他們認(rèn)識并學(xué)會正確使用各種繪圖工具和材料，在他們學(xué)習(xí)繪畫過程中，我們需要逐步引導(dǎo)他們掌握點、線、面等繪畫要素的操作技能，逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識色彩、使用色彩和培養(yǎng)良好的色彩感，逐步引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的構(gòu)圖能力、建立初步的構(gòu)圖意識。

建構(gòu)主義教學(xué)理論盡管還有缺陷，在幼兒繪畫教學(xué)中的應(yīng)用也還處于發(fā)展之中，但是它給我們的教學(xué)提供了新的視角，它的應(yīng)用有力地促進了教育教學(xué)觀念的發(fā)展。

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作者：廖必峰 單位：江西省贛州市章貢區(qū)第二保育院