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必修和選修有機(jī)模塊主要的功能價(jià)值認(rèn)識(shí)偏差。第一，對(duì)于在選修模塊之間的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊的比較獨(dú)特的功能價(jià)值，對(duì)其沒有認(rèn)識(shí)清楚；第二，學(xué)生在對(duì)于選修有機(jī)模塊以及必修中的有機(jī)內(nèi)容在認(rèn)識(shí)和發(fā)展方中，對(duì)其承擔(dān)的不同責(zé)任沒有認(rèn)識(shí)清楚；第三，教師根本就沒有理解有機(jī)模塊內(nèi)部各個(gè)內(nèi)容的所承擔(dān)的教學(xué)價(jià)值，在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，部分教師還在獨(dú)立的教授每一部分內(nèi)容，這對(duì)于給學(xué)生所講的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)其他部分教學(xué)內(nèi)容的作用和價(jià)值，卻對(duì)其忽略了。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)鍵類型的教學(xué)針對(duì)有機(jī)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)起到了什么作用，那么，認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)構(gòu)之后對(duì)于學(xué)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)會(huì)有哪些幫助，之前學(xué)到的有機(jī)物的知識(shí)對(duì)于以后的有機(jī)物的學(xué)習(xí)會(huì)提供哪些幫助。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深廣度把握不準(zhǔn)。一種是由于教師對(duì)比較深度的教學(xué)內(nèi)容根本就沒有深入進(jìn)去，本是應(yīng)該要提升的能力卻未能得到提升?？偟膩?lái)看還是處在必修水平。另一種是由于把過(guò)多的精力放在了不是主要的、而且卻比較細(xì)節(jié)化的問(wèn)題上。

解決對(duì)策

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)時(shí)間的安排改變。隨著教材新增內(nèi)容的改變的實(shí)施進(jìn)程中，使學(xué)生有了多樣化的選擇，更有了多余的時(shí)間，有的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)進(jìn)行選擇課程，部分學(xué)生是按照學(xué)校的要求來(lái)進(jìn)行選擇課程，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣上會(huì)存在一些學(xué)習(xí)的差異。但形成這種差異的因素帶來(lái)的影響是值得我們深思考慮的。因?yàn)?，根?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了多元化，所以，在安排其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)時(shí)間都要有所改變。那么，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，將如何安排課程，是我們每位教育工作者值得考慮的問(wèn)題。

2.合理把握深廣度。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)深入的研究，一定會(huì)對(duì)深廣度把握的理解越來(lái)越合理。在對(duì)深廣度把握理解的同時(shí)，要按照教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)以及課標(biāo)的要求和課程的設(shè)計(jì)意圖，將它們?nèi)诤系揭黄疬M(jìn)行綜合的考慮。與此同時(shí)，隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其認(rèn)識(shí)的能力也在不斷的逐步提高，所以，對(duì)于前后內(nèi)容深廣度的標(biāo)準(zhǔn)可以動(dòng)態(tài)地發(fā)展變化。

3.通過(guò)對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步明確，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的狀態(tài)下，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都會(huì)有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)發(fā)展。大體上來(lái)講，針對(duì)當(dāng)前的模塊設(shè)置出現(xiàn)了文理分開的現(xiàn)象，對(duì)于理科的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì)選擇有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)模塊。但是，即使是在這種情況下，學(xué)生之間還是存在著不同的差異。針對(duì)理科生來(lái)說(shuō)，他們之間有明顯的分行。部分學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，因而對(duì)有機(jī)化學(xué)很有感覺，仍有一部分學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)不感興趣，所以就學(xué)不進(jìn)去。同樣，在教師中也有這種現(xiàn)象，個(gè)別的教師對(duì)有機(jī)的教學(xué)感觸很深，因而，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)很有心得，但也有的教師就不喜歡有機(jī)部分的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于有機(jī)化學(xué)模塊設(shè)置來(lái)講，不會(huì)像必修那樣做許多的實(shí)驗(yàn)，和我們的生產(chǎn)生活沒有多大的聯(lián)系，所以說(shuō)，對(duì)于激發(fā)和保護(hù)不同學(xué)生的興趣是個(gè)很重要的問(wèn)題。有機(jī)化學(xué)是一個(gè)比較抽象的模塊內(nèi)容，對(duì)于在有機(jī)化學(xué)中的有機(jī)反應(yīng)的記憶、理解和應(yīng)用，一直都是個(gè)很難的問(wèn)題。針對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，怎樣開展有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和發(fā)展山能夠得到提高，是值得我們應(yīng)該研究的一個(gè)話題。

結(jié)語(yǔ)

總之，有機(jī)化學(xué)課程是大學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課程教學(xué)，提高當(dāng)今的有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作是一項(xiàng)技術(shù)性系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，這就要求我們對(duì)于在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題要充分的認(rèn)識(shí)到，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)為題，并且能及時(shí)的對(duì)當(dāng)今的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題采取一些解決對(duì)策，相信，有機(jī)化學(xué)教學(xué)對(duì)于大學(xué)教育的發(fā)展勢(shì)必發(fā)揮更大的作用。

作者：王迪單位：長(zhǎng)春師范學(xué)院化學(xué)學(xué)院