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1精選內(nèi)容、突出重點，促進學生應用能力提高

本著以就業(yè)需求為導向，以“應用為重”的理念.在新修訂的有機化學實驗教學大綱框架內(nèi)，科學合理的設(shè)計了課程體系.傳統(tǒng)的有機化學實驗，基本操作、性質(zhì)實驗、合成實驗是獨立進行的.為突出“應用”主旨，側(cè)重基本技能.我們對有機化學實驗教學內(nèi)容進行了優(yōu)化和組合.考慮到我們的生源，我們是非重點院校，學生基礎(chǔ)相對差一些，特別是有機化學實驗，學生在高中階段基本沒有接觸.有機化學實驗涉及到易燃、易爆、低沸點、有毒、有害及腐蝕性強等試劑和操作.稍有不慎就有可能出現(xiàn)意外情況.因此，要想有效的提高學生科學“應用”能力，就必須從基礎(chǔ)抓起.有機化學實驗課程的精髓說到底還是基本操作.為此我們在有限的學時中刪掉了無機實驗中做過的簡單玻璃工操作，適當增加其它基本操作學時，加大加強了最基本蒸餾、重結(jié)晶提純、熔點的測定、沸點的測定、紙色譜法、薄層色譜法等操作訓練內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把分餾、水蒸氣蒸餾、減壓蒸餾等基本操作融入到制備合成實驗中，如環(huán)己烯的制備、肉桂酸的制備“、三乙”的制備等.基本實驗操作技能的高低既影響著實驗的成敗，也決定著實驗的安全性，一個接受瓶錯誤的使用、一種試劑違規(guī)的加入，都有可能發(fā)生意外.特別是學生對有機化學實驗的重要性及潛在危險性認識不足，部分學生缺乏學習的積極性及主動性，實驗中不能很好地訓練自己的基本操作、基本技能，存在應付實驗心理.而這就需要教師主導作用的發(fā)揮.為此，我們把強化操作的規(guī)范性和實驗的安全性教育有機整合，順勢引導.教學中小到雙頂絲、試管夾、噴燈、電熱套，大到整套實驗裝置組裝都加以規(guī)范.讓學生在實驗中先動腦、后動手、先觀察、后思考，多設(shè)問題，多問為什么.使學生在教師的指導下掌握基本操作技能.通過基本操作、基本技能的訓練讓學生感性認識到其中的重要性和特殊性.激發(fā)其求知欲以及鍛煉其總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學生對問題的敏感性、創(chuàng)新意識和良好的思維習慣及安全觀，為應用能力的獲得打好基礎(chǔ)，使其具備基本的科學素質(zhì).我們的畢業(yè)生大部分要到企業(yè)工作，安全教育至關(guān)重要.最近報道的江蘇昆山某輪轂生產(chǎn)企業(yè)粉塵爆炸案，造成重大人員傷亡和財產(chǎn)損失.究其深層次原因其中之一就是管理層沒有安全生產(chǎn)意識.有機化學實驗是在一個特定的教學場所完成的.而我們正好發(fā)揮了這一優(yōu)勢，把安全實驗、安全生產(chǎn)教育貫穿始終.實驗中也盡量不用、少用有毒有害試劑，盡量不制備有毒有害化合物，體現(xiàn)安全、綠色、環(huán)保理念.適當減少性質(zhì)驗證實驗的學時，經(jīng)典的驗證實驗對于有機化學理論知識的理解和認識有著其他方法不可替代的作用.但傳統(tǒng)有機化學性質(zhì)實驗，內(nèi)容陳舊乏味，且偏多、偏雜有些現(xiàn)象并不明顯，達不到應有的教學目的.對此，我們本著“少而精”的原則，選取了現(xiàn)象明顯、無毒低毒經(jīng)典的驗證實驗予以開設(shè)并保持與理論課知識同步進行，做到理論和實驗很好的銜接.增開了酸性橙﹙Ⅱ﹚染料的合成及織物的染色、咖啡因的提取等實驗.通過實驗的應用性、趣味性激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，將不愿意學變?yōu)槲乙獙W.既開闊了視野、又讓學生看到了在人類生產(chǎn)和生活中有機實驗的重要性.自覺的形成了渇求新知識的意識.傳統(tǒng)的實驗教學體系因缺少開發(fā)性綜合性實驗，不利于應用型人才的培養(yǎng)，也不利于學生綜合實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，限制了學生的創(chuàng)造性思維.通過基本操作、基本技能、簡單合成、多步合成的訓練，使學生的實驗技能在循序漸進、逐步提高的基礎(chǔ)上，在有機實驗課的后期我們開設(shè)了跨學科的親核取代反應的動力學測量、電化學方法制備碘仿綜合設(shè)計實驗.同時也把新技術(shù)、新儀器引入實驗教學.構(gòu)建了適合化學化工學院培養(yǎng)目標的“兩基、一驗、一宗”的課程體系，為提升有機實驗課的水平奠定了基礎(chǔ).

2改進方法、多頭并用、提高教育教學質(zhì)量

2.1積極進行教學模式

改革傳統(tǒng)的有機化學實驗教學一般都是老師“唱主角”，學生“做配角”.老師講、學生聽，聽完重復經(jīng)典的實驗內(nèi)容.不但教學方法單一，學生也始終處于被動接受知識地位，自主權(quán)小，學生的主體作用沒有得到發(fā)揮.這不利于激發(fā)學生的實驗興趣.同時也抑制了學生的思維能力、應用能力、創(chuàng)新能力的提高.因此，這就需要我們積極進行教學模式改革.學生預習方法的改進.成功的實驗，離不開實驗前的預習“.給人以魚，不如授之以漁”針對每個實驗命題，除了要求學生了解實驗目的，領(lǐng)會實驗原理，了解實驗操作方法、步驟以外.還要求學生查文獻；想實驗設(shè)計；寫內(nèi)容組合；議分析結(jié)果.并找到操作的注意事項.通過課前預習報告的檢查，課堂互動式交流給以監(jiān)督.這樣的預習，學生就會積極動腦，用心領(lǐng)會.同時也是學生文獻查閱能力、思維能力、歸納總結(jié)能力、綜合運用能力得到提升的過程.不懂的問題學生也會帶著疑問進入實驗室，這就為做好每一個實驗奠定了基礎(chǔ).教師角色的轉(zhuǎn)變.改變了過去課堂教學中過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度.使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程.發(fā)揮學生主體作用.每次實驗課都由2-3名學生依據(jù)自己預習情況，分別根據(jù)老師的提問來講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項等.教師做出必要補充、糾正、解答.部分實驗可以讓學生分組進行對比，如改變某些反應條件（溫度、時間）看對實驗結(jié)果的影響.將探究式方法揉入教學中.使學生受所講課程的“感化”而去鉆研和探尋.正是這種“感化”，才可使學生得到如何去獻身未來事業(yè)的方法和應用本領(lǐng).實驗課的講解既需要學生掌握基本的實驗操作技能，鞏固理論知識，又要形成一個完整的解決問題的思路，還要學會用類似的方法，解決類似的問題.因此指導學生掌握認知過程比掌握學習的結(jié)果更為重要，它具有相對的穩(wěn)定性和長效性.具有廣泛的遷移作用.在實驗課教學中，教師善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題.這也是“應用”能力提高的過程.多媒體教學進入實驗課堂.傳統(tǒng)的“一本書、一本教案、老師滿堂灌”教學模式已跟不上現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢.因此，教學手段必須現(xiàn)代化和信息化.多媒體教學的引入，充分利用了網(wǎng)絡(luò)教育資源.不但增大了課堂信息容量，而且還節(jié)省了老師的板書時間.特別是在安全教育方面還有其他方法不可替代的作用，通過PPT的演示可以讓學生更直觀看到爆炸、燃燒等現(xiàn)象.增加了學生的感性認識.多媒體和板書相結(jié)合的教學模式大大的提高了課堂教學效果和教學質(zhì)量.綠色環(huán)保貫徹始終.無論是有機化學實驗中的驗證實驗、還是制備合成及提取等實驗都用到大量有機試劑.在保證實驗現(xiàn)象和效果的前提下，我們都采用微量或半微量的模式來完成教學.既經(jīng)濟又環(huán)保還達到了教學目的.制備合成實驗中得到的產(chǎn)品有一部分直接用于性質(zhì)實驗和基本操作訓練（如苯甲酸、環(huán)己烯等），對實驗中產(chǎn)生的固體廢棄物和廢液統(tǒng)一回收統(tǒng)一處理.最大限度的降低了對環(huán)境的污染.

2.2考核方式改革考核

既是對學生學業(yè)成果的檢驗，也是對學生學習的一種督促.建立科學合理的考核不但可以全面綜合的評定學生實驗課成績.而且還為保證實驗教學質(zhì)量和學生的“應用”能力提高提供了堅實的制度保證.為此，我們逐步建立了多元化考核評價體系.平時成績由：實驗預習、實驗操作、紀律、出勤、衛(wèi)生等構(gòu)成占40%，實驗報告占30%，包括實驗記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果、討論等.期末成績：由實驗理論、實驗技能操作構(gòu)成占30%.實驗理論考試在上學期完成，實驗技能操作考試在下學期完成.實驗技能操作考試，有機教研室全體教師都參與，學生隨機抽題獨立操作來完成.初步建立了實驗理論和實驗技能操作考試的試題庫.

作者：曹洪玉蒙會琴孟莉單位：赤峰學院