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豐富的語言可以增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力，提高學(xué)生尋文悟道的感受能力

對于語文教師來說，擁有高超的語言駕馭能力就可以增強(qiáng)語文教學(xué)中的感染力，教育大家于丹教授自登上百家講壇后就被譽(yù)為“美麗語言的產(chǎn)生者”，她以生動活潑的言語風(fēng)格、信手拈來的靈變思維和氣定神閑的演講風(fēng)范，贏得了全國上下無數(shù)粉絲的關(guān)注。即使語文老師不能做到像于丹教授一樣出口成章，但最起碼在教學(xué)過程中讓語言生動有趣，語文教師應(yīng)該把握言之有物、言之有理和言之有德的授課原則，從而把知識、能力和情感教育有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生尋文悟道的感受能力。在對教材的一些講解上最忌諱的是夸夸其談和內(nèi)容空洞乏味，此時(shí)可以聯(lián)系實(shí)際生活或穿插一些相關(guān)的小故事，最起碼要將作者生活的時(shí)代背景、作者生平等用通俗易懂的語言介紹給學(xué)生，以此來充實(shí)所教內(nèi)容。

語言豐富多變是語文教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)，在情感滲透中讓語文課堂變得生動立體和富有變化，就需要針對不同的年紀(jì)和不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)語言，對于初中低年級的學(xué)生來說，親切形象的教學(xué)語言更加適合學(xué)生的認(rèn)知水平，高年級的初中生具備了一定的思維能力，可以對那些哲理性和思想性的文章有所體會，教學(xué)語言就應(yīng)該明朗和嚴(yán)謹(jǐn)。這也充分體現(xiàn)了語文教學(xué)情感滲透還要注意言之有體，通過語調(diào)、語速和語氣的變化，運(yùn)用合適的肢體動作，啟發(fā)學(xué)生可以更好的把握住課文中的主題思想，使學(xué)生可以感受到初中語文的情感魅力所在。

情感滲透應(yīng)在閱讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮閱讀的情感激活作用

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解。”這段話一語道破了閱讀對語文教學(xué)情感滲透的積極功效。在我國一直流傳著“耕讀傳家、詩書繼世”的經(jīng)典古訓(xùn)，但依據(jù)2012年11月聯(lián)合國教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查顯示：中國人每年閱讀的書籍不足一本?？梢娫诋?dāng)前我們的教育中，功利性閱讀成為一個(gè)突出的特色。其實(shí)在初中語文教學(xué)中，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程，學(xué)生要學(xué)會用自己的筆觸將內(nèi)心的情感抒發(fā)出來，就不能少了閱讀訓(xùn)練所積累的素材，閱讀不僅能帶給學(xué)生更多寫作靈感，也可以讓學(xué)生接觸到教材以外更廣闊的天地，換句話說，閱讀和寫作在語文教學(xué)的情感滲透方面發(fā)揮了極其重要的作用，閱讀如同一個(gè)獲得情感體驗(yàn)的過程，寫作就是一個(gè)運(yùn)用發(fā)揮情感的過程，兩者相得益彰互為補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生在不斷地閱讀中積累大量的寫作技巧和詞匯時(shí)，也就越來越容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而在思想和心靈上得到升華凈化。以閱讀方式開展對學(xué)生進(jìn)行德智等方面的情感滲透，將激活閱讀的情感功能，使得閱讀慢慢變?yōu)?a href="http://m.rqylqx.com/lunwen/jylw/zhongxueyuwenlunwen/201305/751766.html" target="_blank">中學(xué)生的一種日常習(xí)慣、一種生活方式，甚至一種風(fēng)尚。

總之，教書育人是教師所承擔(dān)的一份使命，中學(xué)生的世界是充滿陽光的，情感教育可以促使學(xué)生健康向上的全面發(fā)展，語文教學(xué)本身就具有喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的功能，在初中語文教學(xué)中不斷進(jìn)行情感滲透，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極向上的情感體驗(yàn)的氛圍，是每一位中學(xué)語文老師不可推卸的責(zé)任。語文教學(xué)中的情感教育可以幫助學(xué)生樂觀、向上的面對生活和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的未來可以更加光明和溫暖。

作者：解成光單位：山東郯城縣郯城街道辦事處歸義初級中學(xué)