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如果一個教師在參加教育工作的前幾年里所具有的知識，與他要教給學生的最低限度知識的比例為10：1，那么到這位教師有了15年至20年的教齡時，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1。這一切都歸功于讀書，讀書的數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量，讀的書越多，轉(zhuǎn)化成高質(zhì)量教學的可能性就越大。

教學過程中感情飽滿

在教學的過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的碰撞，情感的交流。因此，教師口語應當充滿感情的色彩，這也是語文的特點所決定的。語文味來源于情感的真實表達，只有情感真實地反映，才能正確的把握整篇文章的主要內(nèi)容。富有感情的教師口語能撥動學生的心弦，引起他們的共鳴，激發(fā)他們對學習語文的興趣，不斷地探索語文知識的欲望。沒有情感的語言是蒼白無力的，不會讓課堂生動有趣，更談不上感染學生。教師通過自己的口頭語言把自己的各種情感因素傳達給學生，讓學生體驗到感情，從而充分地理解課文，感受作品的美。中學教材中的每篇課文幾乎都是作者飽含著深情的成果，教師必須善于“入境入情”，把握作者的情感脈絡，然后把自己真實的體會轉(zhuǎn)化成能讓學生看到和感受到的內(nèi)容。

及時進行教學反思

良好的教學效果還來源于及時的教學反思，特別是對教師的口語反思。語言的教學是學生接受知識的最直接的一種方式，教師進行口語的反思是至關(guān)重要的，教師應不斷對自己的教學口語進行冷靜的思考和總結(jié)。教師進行反思性教學是自身發(fā)展的內(nèi)在要求，同時也是增強教學效果和發(fā)現(xiàn)新的教學方法的一種相當有效的方法。教學反思是教師借助于對學生的不斷了解、分析和探究所得的成果，所以對實際教學具有很大的實踐意義。教師不僅要“會教學”與“會學習”，而且也要懂得在課前和課后對自己的教學語言進行認真而及時的反思，做到“會思考。”只有這樣的教學才能加速師生的共同發(fā)展，提升教學實踐的合理性。在教學中遇到不能解決的問題或者教學效果不理想，和其他科目任課教師討論癥結(jié)所在并分析其中的原因，這樣的反思無疑是積極而有效的。在備課時，盡管教師會預設好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”、“如何調(diào)整教學計劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”。

多種表達形式相結(jié)合

在課堂教學的研究中，中外教育者對教師的熱情與學生的成就做了一系列研究，得出了如下的結(jié)論：充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學生參與學習的積極性。可見教學活動不僅與教師口語有關(guān)，而且也與教師的音調(diào)和面部表情有很大的關(guān)系。有些課堂之所以枯燥乏味，主要是教師的口頭語言單調(diào)乏味，無聲語言的方式單一呆板，很少有身體運動和面部表情的變化，缺乏必要的手勢和面部表情以及恰當?shù)陌鍟Z言的協(xié)助等。所以在教師進行教學活動時也要關(guān)注無聲語言。“眼睛是心靈的窗戶。”眼神也可以傳遞豐富的教學信息，也是貫穿于整個教學過程中。學生在課堂教學中與教師豐富的眼神交流，能及時而準確地獲取教師的心境，相關(guān)的心理反應，產(chǎn)生或親近或疏遠，或喜歡或反感的情緒，進而形成多樣的師生關(guān)系。比如對正在違反紀律的學生，需要投以嚴肅的目光；對做出滿意回答的學生，應投以贊賞的目光；對性格內(nèi)向和害怕回答問題的學生，應投以鼓勵的目光；對性格靦腆的學生，應避免較長時間的接觸，防止其產(chǎn)生局促不安的情緒。當教師不斷注視教室里的每個角落，師生之間的目光接觸次數(shù)較多，課堂秩序就良好。此時，并不需要教師用過多的語言維持課堂教學，教師口語和眼神的完美配合達到了良好的教學效果。人們往往能通過外在表情的變化，把某些難以用語言表達的微妙、復雜和深刻的思想感情準確并精密地表達出來，所以，蘊含著豐富信息的教師面部表情也是學生最關(guān)注的目標。總之，培養(yǎng)教師口語表達能力，教師應不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，以便更好的完善自我，獲得良好的教學效果。

作者：孫秋霞單位：鹿邑縣辛集中學