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一、多媒體課件制作困難，素材缺乏

語文課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，更需要經(jīng)過反復(fù)多次的深加工和細(xì)節(jié)琢磨，以求精致嚴(yán)密與流暢優(yōu)美。制作過多媒體課件的人知道，要制作一個完美的多媒體課件，必然要對采集到的文字、聲音、圖片、視頻等生動的素材進(jìn)行一些技術(shù)或藝術(shù)處理，這要求制作者很熟練地使用文字編輯軟件、聲音處理軟件以及視頻和圖片軟件等等。對于這樣高的計(jì)算機(jī)技術(shù)要求，很多語文老師只能望洋興嘆！另一方面，且不說網(wǎng)上可下載的課件資源寥寥無幾，可下載到的課件資源質(zhì)量不佳，不是缺圖片，就是缺聲音，林林總總，甚是繁雜。在市場上出售的課件，大多是對計(jì)算機(jī)軟件很熟悉的人制作的，這樣的課件雖然制作加工得很精美，但由于他們并不熟悉教材內(nèi)容，也不熟悉教學(xué)中的情景，更不了解學(xué)生在課堂中的熟悉程度與接受程度，很不好用。同時，要制作好課件，找素材也是一件很頭疼的事。高質(zhì)量的課件，素材必須豐富。這方面筆者深有體會，有時候?yàn)榱苏业揭粡埮c課文內(nèi)容相符的圖片，百度找不到找谷歌，網(wǎng)上找不到跑書店，問同事，問朋友，折騰下來最終找到了可憐的幾張圖，但時間花費(fèi)太久，險(xiǎn)些趕不上教學(xué)進(jìn)度。音頻視頻素材也是難找，有時候在網(wǎng)上等好長時間下載下來，卻不是相關(guān)的音頻視頻；是相關(guān)的，音質(zhì)和畫面感又不行，怕效果不好?？梢姡业截S富的素材真是難于上青天，對于奮戰(zhàn)在日常教學(xué)工作一線的教師來說，又有多少時間和精力去尋覓合適的圖片、音頻、視頻呢？

二、教師角色的退化，影響了師生間的情感交流

課堂教學(xué)是師生共同活動的過程，師生之間的情感交流是教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)。眾所周知，在語文教學(xué)中使用多媒體課件，其優(yōu)勢在于能把課文內(nèi)容更形象地表現(xiàn)出來。這樣的優(yōu)勢暗含了很大的劣勢，潛伏著深刻的危機(jī)。一方面由于課文的內(nèi)容已經(jīng)在多媒體上呈現(xiàn)出來，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，誘導(dǎo)啟發(fā)，適時點(diǎn)撥的教學(xué)過程就相對少了。并且在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿很大的變數(shù)，隨時都會有“突發(fā)情況”，但在多媒體教學(xué)下，教師更多精力放在課件的呈現(xiàn)和解說上，很難做到根據(jù)課堂中不斷出現(xiàn)的新情況及時調(diào)整教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都知道，一堂成功的語文課，教師不僅僅是讓學(xué)生接受課本的知識，更重要的是調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花。而在以粉筆、黑板為工具的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在傳授知識和技能中，可以通過口語、動作與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，教師的一個眼神，一個表情，甚至是語調(diào)和語音的高低起伏變化都是一種潛在的交流，留給學(xué)生回味與想象的空間。另一方面學(xué)生通過形象的多媒體雖然說接受得快，但學(xué)生注意的是大屏幕上的圖像，學(xué)生很少有向老師發(fā)問和自己獨(dú)立思考的機(jī)會。教學(xué)過程本是師生情感雙向交流的互動過程，在多媒體教學(xué)下，卻演變成師與機(jī)、生與機(jī)的單向傳輸與接受，流動在師與生之間的情感被明顯削弱。教師在學(xué)生面前儼然成了一個熟練的計(jì)算機(jī)操作員，而學(xué)生則成了知識的“容器”，很被動地去接受。學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用全都蕩然無存。

三、抹殺了語言的抽象美，限制了學(xué)生的思維發(fā)展

我們在看完一部電影后，往往會有不盡意的感覺，總感覺拍出來的電影比文本小說失去了一些原汁原味的東西，這就是電影媒體無法代替文本的原因所在：語言具有的抽象美及留給讀者的現(xiàn)象空間。在語文的多媒體教學(xué)中也容易出現(xiàn)這樣的問題。在語文課堂中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段會讓一些文本的語言和內(nèi)容過于形象化、直觀化，直接秒殺了語言的模糊和抽象美的特性。而且通過多媒體的形象呈現(xiàn)，學(xué)生們更加依賴于屏幕上老師的“精心設(shè)計(jì)”，學(xué)生很容易陷入老師思維的圈套，想象空間和聯(lián)想思維受到很大的限制。語文課堂是一門活生生的藝術(shù)，它理應(yīng)有抽象的美，給學(xué)生無限想象的空間。另一方面，由于多媒體課件是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己想表達(dá)、能表達(dá)的信息先制作好輸入電腦的，在教學(xué)中通過顯示器放映出來，教師雖然在課堂上避免了寫板書的麻煩，但上課的速度明顯加快。面對多媒體不斷切換的畫面，學(xué)生根本沒有足夠的思考時間去理解和記憶所學(xué)知識，只能被動地順應(yīng)教師的思維去接受知識，因此這不僅很難讓學(xué)生完全接受和消化教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，更限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

作者：郭金榮單位：瑞金第一中學(xué)語文教研組