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一、中學語文有效教學的困境

（一）教學目標難以確定

由于語文教學的綜合性太強，教師在教學的過程中，既要教授知識，又要引導學生練習聽、讀、寫等當面的能力，此外，還需考慮到如何培養(yǎng)學生的品格，教學工作過于繁重，增加了教師教學的難度，無法準確地制定教學目標。

（二）教學方式不合理

新課改實施后，新的教材開始全面投入使用，中學語文教學改革得到了一定的深化，使課堂教學充滿了活力。但由于受到了傳統(tǒng)教學形式的影響，多數(shù)教師在教學的過程中仍然采用了固定的思維模式，這對于語文教學來說是非常不利的。

（三）學生害怕學習語文

一些教師在教學過程中將語文課程程式化、簡單化以及刻板化，將生動的語文能力培養(yǎng)過程變成枯燥的技術訓練，學生每天一字不差地背誦文章，產生厭學的情緒。調查顯示，大多數(shù)學生對語文課程不感興趣，且語文考試使學生產生了害怕、擔憂等情緒，更加害怕學習語文。

二、提升有效教學的措施

（一）加強與學生的溝通

在開展有效教學的過程中，教師應當多與學生進行溝通，聽取學生的意見，使學生成為課堂的主體，而教師只是教學活動的引導者和組織者，引導學生富有創(chuàng)意地解讀文本，如此便能夠有效地提升教學質量，提升學生的學習能力。

（二）激發(fā)學生的自主學習能力

有效教學的課堂需要學生的參與，因此在教學過程中，充分調動學生的積極性非常重要。在開展有效教學的過程中，教師應當激發(fā)學生學習的主動性，引導學生獨立地去思考問題，并鼓勵學生多表達自身的看法。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中，應當引起學生的好奇心。例如，在講到《云南的歌會》一文時，教師可使用多媒體進行教學，播放云南民歌的音像資料，然后讓學生組成小組進行討論，表達自己對于云南歌會的看法，教師再對學生的觀點進行總結，然后引出課題。

（三）尊重學生

在教學過程中，教師應當尊重學生，使學生感受到安全與信任，在組織學生進行小組討論的過程中，教師可走下講臺，加入到學生的討論中，認真聽取學生的發(fā)言，并進行一定的記錄。另外，在講課的過程中，教師應當集中精力，觀察學生的表情，當學生進行朗讀，表達意見時，教師應當全神貫注，并微笑著注視學生，使學生感受到自身的重要性。例如，在講解到《吆喝》一文時，教師可讓學生在課前收集接頭的吆喝聲，然后請學生在課堂上進行模仿，以此創(chuàng)造學習氛圍。當學生在對課文進行思考后，即可提出自己對吆喝聲有什么想法，在傾聽學生意見的過程中，對于學生說出的問題以及意見點頭示意或者做出相應的反應。當學生在學習中遇到困難時，教師應當適當?shù)剡M行提醒，鼓勵學生勇敢的表達自己的意見。在中學語文教學中，教師應當結合具體的情況，對于死板的教學形式進行優(yōu)化，提高學生的學習興趣，有效地激發(fā)學生學習的主動性，使學生成為學習的主體，享受學習，并在學習的過程中有效地提升自身的綜合素質。另外，教師還應當有意識地嘗試有效課堂教學，大膽創(chuàng)新，有效地提升教學質量。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見）

作者：張備戰(zhàn)單位：山東省高青縣實驗中學