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1.根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)和語(yǔ)言文字敏感度合理分層，為分層學(xué)習(xí)提供良好的群體構(gòu)建

良好的分層學(xué)習(xí)建立在科學(xué)的學(xué)生分層上，教師根據(jù)這三個(gè)層次的劃分，分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的理解、語(yǔ)句的體會(huì)、文章精神和情感的體會(huì)。分層學(xué)習(xí)的群體構(gòu)建科學(xué)了，學(xué)習(xí)效果也得到了提升。

2.科學(xué)制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為分層學(xué)習(xí)提供有效的目標(biāo)引領(lǐng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)和指示，基于學(xué)生的合理分層，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上也要適合分層學(xué)習(xí)，要針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教材的三維目標(biāo)來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際，就像摘桃子一樣跳一跳能夠摘到，在確保完成預(yù)定任務(wù)的同時(shí)，也進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，為分層學(xué)習(xí)提供了有效的目標(biāo)引領(lǐng)。例如《羚羊木雕》一文，要想完成本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要進(jìn)入到作者的敘述之中，將自己的情感有效的替代作者的情感，因?yàn)樯钪袑W(xué)生的經(jīng)歷不盡相同，和朋友、父母的感情糾葛也存在諸多差異，所以教師根據(jù)實(shí)際情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求一部分學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的梳理掌握作者的情感變化，要求一部分學(xué)生分析父輩和作者一輩的人不同的觀念及情感糾葛，要求一部分學(xué)生準(zhǔn)確分析兩代人的不同的情感態(tài)度及心理、觀念?？茖W(xué)地制定了分層學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在組織課堂時(shí)就能更明確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確把握自己學(xué)習(xí)的走向和任務(wù)，學(xué)習(xí)效率更高，課堂效果更明顯。

3.制定合理的分層評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上促進(jìn)分層學(xué)習(xí)的有效性

評(píng)價(jià)既是激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具，也是引導(dǎo)學(xué)生反思自我學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。教師在預(yù)設(shè)課堂時(shí)，根據(jù)學(xué)生層次的劃分，要提前創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)策略，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意識(shí)，利用評(píng)價(jià)的反思作用督促學(xué)生思考知識(shí)、形成能力，從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上促進(jìn)了分層學(xué)習(xí)的有效性。例如《棗兒》一課，根據(jù)部分學(xué)生對(duì)老一輩農(nóng)民形象的感悟和理解，評(píng)價(jià)時(shí)注重指導(dǎo)他們理解老一代人面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落的心理和情感，在不同層次學(xué)生對(duì)男孩行為和心理的不盡一致的理解基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)時(shí)注重孩子的天性及內(nèi)心的希冀，這樣分層的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)有效地指導(dǎo)不同層次的學(xué)生從人物的各個(gè)方面理解本劇要表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)更深層次的問(wèn)題的探究能力和思考能力，分層評(píng)價(jià)的方式也促進(jìn)了層次學(xué)習(xí)的有效性。

4.作業(yè)設(shè)置上注重分層，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)更加有效

分層學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)上，在課后作業(yè)的布置上也要有針對(duì)性。作業(yè)設(shè)置上注重分層，其實(shí)是要把學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行內(nèi)容和難度的調(diào)整，層次低的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固即可，中間層次的學(xué)生有適當(dāng)?shù)闹R(shí)理解和延伸，層次最好的學(xué)生則要完成全部任務(wù)，并且有一些拓展和延伸的內(nèi)容去思考和完成，同時(shí)還要注重知識(shí)的拓展和延伸，并能探討學(xué)習(xí)難點(diǎn)或疑點(diǎn)。作業(yè)的分層有利于學(xué)生的將課堂內(nèi)容更精準(zhǔn)的把握和鞏固，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式。例如《音樂(lè)之聲》一課的作業(yè)設(shè)置，中下層的學(xué)生試著用一兩個(gè)比喻去形容一下瑪麗亞，以鞏固理解眾嬤嬤對(duì)瑪麗亞的由衷喜愛(ài)而又無(wú)所適從，上層學(xué)生則還要完成用一段話描寫(xiě)像瑪麗亞這種性格的人這項(xiàng)任務(wù)，不僅加深了對(duì)文本的理解，也提高了寫(xiě)作能力。中學(xué)語(yǔ)文的分層學(xué)習(xí)是符合“因材施教”的教育理念的，也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，教師要合理組織和利用這種形式，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效益。

作者：駱仕娣單位：廣東河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第三中學(xué)