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一、“師傅領進門”是學生寫作的關鍵

1.思想上，易化寫作

在學生剛剛接觸作文時，教師就要先讓學生在思想上放下包袱，告訴學生，寫作不是一件難事，并不可怕。寫作就是要把我們心里所想的用文字表達出來，這些話要調整，讓它有條理，接下來，教師可以出示一兩個話題，讓學生圍繞所給的話題發(fā)表自己的看法，對學生的表現(xiàn)教師既要充分肯定又要適當點撥。然后讓學生把自己剛才所說的話寫在紙上。讓他們在進行簡單的寫作嘗試后感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

2.實踐上，讓學生去觀察生活，認識生活

生活是寫作的源頭活水。作文教學首先重在觀察生活、認識生活，只有深入生活，才能反映生活。教師可布置相應的寫作內容然后帶領學生去觀察。初春，我?guī)ьI學生走出校園，讓他們去觀察初春的原野，然后把自己所看到的，當時的感受寫下來。同學們很興奮，在田野里跑呀跳呀，像出籠的小鳥，盡情地呼吸著新鮮的空氣，盡情地欣賞大自然。那時，田野里的麥苗剛返青，小草也只是星星點點。可是在學生們的筆下，這里的一切都活了起來，如詩如畫的美，那跳躍的文字就像美妙的音符奏出春天的旋律?？梢娺@不是單純的描寫，字里行間已融入了學生對大自然的熱愛之情。

二、幫助學生審題、構思、立意

拓寬學生思路，發(fā)展學生的發(fā)散思維幫助學生審題、構思、立意的過程，實際上是幫助學生解決“如何寫”的問題，這是一個綜合性的多種方式配合運用的思考過程。教師可以通過回顧范文、剖析比較、形象聯(lián)想、實物啟示、討論爭議、口頭作文引路等方式，讓學生自己考慮怎樣根據(jù)題目的要求去具體寫及如何寫好的問題。中學作文多以命題作文為主，不管學生有沒有這方面的體會也要去寫。這就需要教師幫助學生，打開思路。此時，教師有兩個工作要做。

1.讓學生學會審題

審題，是寫作中最關鍵的一步。文不對題是寫作的大忌，審題失誤，作文就會南轅北轍。首先要審“準”題，定準思路，有的放矢。這是審題能力的基礎層次。中考作文命題看似復雜，難以把握。其實，只要我們審準題目、材料和作文要求，就可以準確把握命題的意圖。審題時，我們還要讓學生明確題目對作者所選材料在時間、空間、數(shù)量、對象以及內容上有哪些限制。如果搞不清楚這些范圍，忽視了題目對某方面的限制，作文時就很容易走題。

2.培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，學會積累素材

《語文課程標準》也把培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣作為一項重要的學習目標。只有多讀書，才會開闊視野，增長知識。學生的自覺性差、約束力差，培養(yǎng)學生的良好讀書習慣語文教師責無旁貸。教師可安排讀書作業(yè)，除了教材里的文章，學生每周要抄錄一篇課外閱讀，并寫讀后感，（假期，閱讀量加大）?？梢悦恐馨才乓还?jié)欣賞課，讓學生互相欣賞，既擴大了閱讀量又起到了督促檢查的作用。長期堅持，學生的讀書習慣也就養(yǎng)成了，視野隨之開闊了，思路也就打開了，寫起作文來就不犯難了。

三、注重作文的評改工作

作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，作文評改不僅是對學生習作內容的總結評價，也是對學生作文進行總結，進行更有針對性的細致指導，從而讓使學生重新認識自己的寫作，提高學生的寫作能力的重要一環(huán)。好的評改方式可以激發(fā)學生的寫作興趣，通過教師的評改，學生的自改與互改，可以幫助學生總結寫作經驗，樹立寫作信心。所以評改工作必須落到實處。傳統(tǒng)的作文教學“中心明確，層次分明，語句通順”等形式化的評價方式，語言生硬模糊，對于學生來說很難把握其作文的優(yōu)點和不足之處。對于教師的“評”，學生是怎樣看待的呢？其中的不足，學生是否改正呢？教師更無從知曉。因此，要想讓學生知道如何“改”，教師先要做到認真“評”不能用空話、程式化的套話，要細評，做到從“小”到“大”。比如從書寫卷面的角度下評語：“你是本次作文中書寫最優(yōu)秀工整的，繼續(xù)努力?！睆乃枷雰热莘矫嫦略u語：“能從生活的小事出發(fā)，寫出自己的所感所想，這種仔細觀察認真思考習慣會讓你受益匪淺的！”從語言特色的角度下評語：“你的語言很有個性，清新優(yōu)美，讀你的作文，真是一種享受?！比~圣陶先生指出：“‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力。”對學生而言，修改作文的過程就是提高能力的過程。因此，我們要把評改作文的權利交給學生，讓學生成為作文評改的主人。

四、多褒揚，少指責

由于學生本身的素質、個性差異，必然導致層次水平不同的作文，學生很在乎教師的意見，每個學生都愿受到重視，所以教師對學生的進步要及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，從而激發(fā)他們的寫作興趣，這種興趣便能化為推動學生繼續(xù)作文的動力。

作者：董永鳳單位：河北省黃驊市第三中學