前言：本站為你精心整理了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀，可以有效地改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。但是，目前在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生主體地位的缺失、學(xué)生閱讀興趣偏低、教學(xué)模式過(guò)于落后與單一等。每位中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者都應(yīng)積極探索，尋找合理有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況

1．學(xué)生主體地位的缺失

目前，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更加重視知識(shí)講解，教師作為主角，學(xué)生完全按照教師的要求內(nèi)容與方式去閱讀。教師以自己對(duì)教材的理解代替了學(xué)生的獨(dú)立理解，甚至千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引向所設(shè)定的結(jié)論。課堂上，學(xué)生思考的時(shí)間不多，被動(dòng)地掌握知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至缺少興趣主動(dòng)進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展會(huì)受到阻礙，學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)不能充分發(fā)展。所以，學(xué)生作為閱讀主體在閱讀過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2．學(xué)生缺少閱讀的動(dòng)力與興趣

現(xiàn)在一些中學(xué)生對(duì)閱讀的理解存在誤區(qū)，在閱讀興趣和閱讀效果上缺乏探索，不愿意在閱讀上花費(fèi)時(shí)間與精力。即便閱讀也只是單純地看看，粗枝大葉，囫圇吞棗，似懂非懂而已，更談不上品味鑒賞。閱讀，本應(yīng)是人生得意之事。高爾基形容自己對(duì)書本的喜愛(ài)“就像饑餓的人撲在面包上一樣”。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不喜愛(ài)閱讀，但有很多學(xué)生不愛(ài)上語(yǔ)文課，這對(duì)于每位語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)悲哀?？梢?jiàn)傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育已舉步維艱，有限的課本內(nèi)容，單調(diào)的教學(xué)模式，僵硬教條的考查、考試辦法，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)文學(xué)作品的整體美和內(nèi)在美，不能形成良好的文學(xué)沉淀和積累，更談不上對(duì)文學(xué)的鑒賞和感悟。

3．單一落后的教學(xué)模式

目前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一即為教學(xué)模式過(guò)于落后、單一。閱讀教學(xué)普遍存在著一種分析式的模式。往往是這樣一條線安排課堂:即先介紹作者、解釋字詞，再概括段意、中心思想，最后是分析寫作特色。如此固定的模式，并沒(méi)有按照閱讀的心理的規(guī)律:讀者一般是讀完全文，經(jīng)過(guò)思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關(guān)系。閱讀教學(xué)的整體性失誤導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖。長(zhǎng)期如此，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不斷削弱，教學(xué)因循同一模式，重復(fù)單一的教學(xué)方法，教學(xué)效率自然得不到提高?？梢?jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題不容忽視，探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。

二、改善中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

1．重視與回歸學(xué)生主體地位

在新課程下，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，民主、平等的對(duì)待。教師放手，學(xué)生動(dòng)手，把問(wèn)答的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育出求知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。也只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己本質(zhì)力量的自覺(jué)性就愈大，從而也就能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，不斷調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。

2．增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣與動(dòng)力

興趣是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的最好動(dòng)力。如果有興趣，學(xué)生就會(huì)不厭其煩地做。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事比較感興趣，高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)童話的興趣遞減，逐漸地對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)題材、英雄模范人物、驚險(xiǎn)、神秘類的故事產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于把握思維的方向和角度，抓住有利時(shí)機(jī)啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、步步深入，根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，把他們的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)，提高學(xué)生的閱讀水平。

3．采取多種有效的教學(xué)模式

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生理解能力此教學(xué)模式常常運(yùn)用在課本閱讀難度較大，內(nèi)容生澀，學(xué)生接觸話題范圍較少的閱讀文章中。由于學(xué)生的理解能力有限，加上教師教學(xué)的抽象性，配上多媒體情景教學(xué)能彌補(bǔ)閱讀教學(xué)中的不足之處，使學(xué)生能夠?qū)φn文較好地理解，如科普類文章。

(2)尋找關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解全文內(nèi)涵在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材中，作者在寫作過(guò)程中都是有中心點(diǎn)和重點(diǎn)的，即使是散文，其行文特點(diǎn)也是形散而意不散。因此，在教學(xué)過(guò)程中，抓住作者在文章中隱含或表露出的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞或中心句子，并以此為核心輻射到全文的閱讀理解之中。比如，朱自清的《背影》一文中，作者通過(guò)對(duì)父親在車站為兒子送行的情景描寫，開(kāi)題即點(diǎn)明了思念父親，最不能忘懷的是父親的“背影”，以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而文章的段落層次和各段落的中心大意自然一目了然。

(3)采取表演教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，具有多種形式的閱讀材料，尤其是故事情節(jié)豐富曲折的文章適合于表演模式教學(xué)，這些文章塑造的人物個(gè)性鮮明，情節(jié)起伏較大，可以在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去體會(huì)、理解、把握和表演故事中情節(jié)和人物形象，如《皇帝的新裝》《魯濱孫漂流記》等課文。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)即關(guān)鍵又復(fù)雜，其意義重大。每位語(yǔ)文教師都應(yīng)該有效分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，尋找更加有效的閱讀教學(xué)方法，使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提升，從而提高學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

作者：蘇立才 單位：吉林省梨樹(shù)縣梨樹(shù)鎮(zhèn)城東中學(xué)