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藏語是藏族人民的通用語言，絕大多數(shù)藏族人家都在使用藏語作為交流工具。西藏解放以后，西藏地區(qū)的語言從單一的藏語教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變成今天三語教學(xué)的局面，藏語、漢語、英語三種語言并存，這也是我國(guó)尊重少數(shù)民族的語言和風(fēng)俗習(xí)慣的結(jié)果。在各科教學(xué)中，語文課是用時(shí)最多的學(xué)科，教師也是最多的，但是語文素質(zhì)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，尤其是西藏地區(qū)的學(xué)校在中學(xué)語文語言教學(xué)中存在著很多的問題。

一、西藏中學(xué)語文語言教學(xué)中存在的問題

（一）西藏中學(xué)學(xué)生漢語言基礎(chǔ)薄弱，差異性較大

整體上西藏學(xué)生的漢語言水平不高，質(zhì)量差，基礎(chǔ)薄弱。西藏地區(qū)人口較少，許多學(xué)生需要去離家很遠(yuǎn)的學(xué)校上學(xué)，學(xué)校既有來自城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生，又有來自農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生，他們的語言基礎(chǔ)有大的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生漢語基礎(chǔ)相對(duì)來說比農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生要好。西藏地區(qū)92%的藏民在日常生活中用藏語交流，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境，致使學(xué)習(xí)很長(zhǎng)的時(shí)間，基礎(chǔ)依然很差。大部分的藏族學(xué)生還沒有正確地掌握漢字的筆畫，對(duì)于音調(diào)的把握也不科學(xué)，甚至基礎(chǔ)詞匯都沒有掌握。想要接受更高水平的教育還需要走出藏區(qū)。

（二）漢語言學(xué)科師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不健全

在西藏，語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要方式，而教師是知識(shí)的傳授者，教師的語言素養(yǎng)直接影響學(xué)生的漢語水平。目前，從事雙語教育的教師數(shù)量緊缺，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而且他們的專業(yè)化水平不高，很多教師的藏語水平和漢語水平存在差異，不能很準(zhǔn)確地答復(fù)學(xué)生的提問。西藏中學(xué)語文語言教學(xué)的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、民族結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都存在不合理的地方，高學(xué)歷的教師很少、高級(jí)職稱的教師所占比例較低、藏族教師較多、中年教師所占比例較大。這些教師很少去參與教研科研活動(dòng)，只是將知識(shí)單純地傳授給學(xué)生，并沒有引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)漢語言，致使學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性普遍較低。新課程改革致使語文的重要性又提高了，教師的任務(wù)更加繁重，而這些教師很難適應(yīng)，甚至表現(xiàn)為排斥。

（三）西藏中學(xué)教學(xué)材料不合理

教材是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)，教材的好壞直接決定了教學(xué)的成敗。西藏各中小學(xué)的教材不統(tǒng)一，漢族學(xué)生使用的是全國(guó)統(tǒng)一編制的教材，是一種綜合性的教材，而西藏地區(qū)的學(xué)生使用的是人民教育出版社出版的五省區(qū)藏族地區(qū)教材。雖然在教學(xué)中有參考的教材，卻很難與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況相結(jié)合。而且與教材配套的多是練習(xí)題，缺乏語言的具體訓(xùn)練，即使是全國(guó)統(tǒng)一的教材也存在這一弊端，給語文語言教學(xué)造成了很大困擾。

（四）語文教學(xué)效率低

在整個(gè)教學(xué)安排中，語文是課時(shí)最多的學(xué)科，教師也是最多的，但爭(zhēng)議也是最多。付出和收獲不成正比的時(shí)候很多，有時(shí)很多的時(shí)間都用在語文上，但收效甚微。在對(duì)全國(guó)初中三年級(jí)的調(diào)查中，學(xué)生的語文水平低下，閱讀和寫作的通過率只有一半，也就是說還有一半的學(xué)生不及格。這是全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)查，藏族地區(qū)中學(xué)學(xué)生的語文水平更低，學(xué)完以后語文過不了關(guān)的學(xué)生占了很大的比重。語言是文章的第一要素，在教學(xué)過程中輕視語言，不抓或者抓不好語言教學(xué)，藏族學(xué)生的語文成績(jī)很難取得進(jìn)步。俗話說，萬變不離其宗，而這個(gè)“宗”就是語言，語言抓不住，把更多的經(jīng)歷放在語文上也是徒勞的，教學(xué)效率依然低下。

二、解決西藏中學(xué)語文語言教學(xué)的有效策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善語言教學(xué)體制西藏中學(xué)語文教學(xué)中存在問題，教師也有不可推卸的責(zé)任。目前西藏地區(qū)的漢語教師在數(shù)量和質(zhì)量上都不能達(dá)到要求，要解決西藏中學(xué)語文教學(xué)中的問題，需要加強(qiáng)教學(xué)師資與研究人才的培養(yǎng)，建立一支具有高素質(zhì)、合理職稱結(jié)構(gòu)、民族比例、年輕的語言專任師資隊(duì)伍。作為西藏中學(xué)的語文教師，我們雙語必須得過關(guān)，因?yàn)槌袚?dān)著傳遞知識(shí)的責(zé)任，教師要時(shí)刻保持自身的榜樣示范性，掌握更多的語言知識(shí)，在授課過程中既要教給學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生說普通話，啟發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維。在新課程改革的背景下，要給教師留出更多的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)研究，不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。國(guó)家應(yīng)該對(duì)語言教學(xué)體制重視起來，對(duì)藏族地區(qū)的語言教學(xué)做統(tǒng)一部署，注重各地區(qū)的差異性，并進(jìn)行分類指導(dǎo)，努力為語言教學(xué)提供良好的外部條件和管理體制。

（二）編纂符合西藏實(shí)際的教材

藏族地區(qū)的教材在編纂時(shí)要注意選取符合藏族實(shí)際的語言文字知識(shí)，貼近學(xué)生的生活，方便學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和理解。教材的編寫要具有一定的特色，既能把知識(shí)傳遞給學(xué)生，又能不斷地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文語言的興趣。教材要有集中和系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，杜絕雜亂無章的內(nèi)容。有的教材是忽略語法的，這對(duì)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是極為不利的，經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的局面。雖然說現(xiàn)在還沒有一個(gè)行之有效的語文教學(xué)體系，但不等于我們沒有改變，我們可以提出一個(gè)進(jìn)步的語法教學(xué)系統(tǒng)，能夠很好地給學(xué)生介紹這些語法。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)得心應(yīng)手，對(duì)語文語言的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越高。

（三）藏族學(xué)生要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文

藏族學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累語文知識(shí)也是語文語言教學(xué)的重要部分。外界的一切資源固然重要，如果學(xué)生不重視，外界的資源對(duì)他們起不了作用，具備了良好的資源環(huán)境也需要學(xué)生自己去學(xué)。藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要提前預(yù)習(xí)，把自己不懂得的地方提前標(biāo)注出來，在上課過程中要注意觀察教師的書寫和發(fā)音，認(rèn)真琢磨，學(xué)習(xí)過后要及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，讓自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文語言的習(xí)慣。藏族學(xué)生缺乏漢語言環(huán)境，學(xué)生之間至少要用漢語交流，這對(duì)于語文的學(xué)習(xí)有很大的幫助。一個(gè)人的漢語水平受到各方面因素的影響，對(duì)于藏族人民來說，需要一個(gè)具體的過程來提高，面對(duì)目前這些問題，尋找更適合的方式更為重要，不管是教育工作者還是學(xué)生都要給予足夠的重視。伴隨著西藏教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，相信藏族中學(xué)語文語言教學(xué)也會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

作者：巴桑次仁 單位：西藏自治區(qū)南木林縣第一中學(xué)