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【摘要】在新課改的教學(xué)要求下，體驗(yàn)教學(xué)已成為語文教學(xué)應(yīng)掌握的教學(xué)方法。但從目前體驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師還沒能完全理解體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)在要求，難以發(fā)揮體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果。因此，本文對(duì)體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行介紹，并結(jié)合中學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而給出增強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的可行措施，旨在為增強(qiáng)中學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰μ峁椭?/p>

【關(guān)鍵詞】生活經(jīng)歷體驗(yàn)教學(xué)語文教學(xué)

目前，許多中學(xué)生對(duì)語文科目缺乏興趣，尤其體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。究其原因，主要是語文教師沒能將體驗(yàn)教學(xué)引入到語文教學(xué)中，導(dǎo)致中學(xué)生不能通過自身體驗(yàn)來感受文章作者的表達(dá)情感。因此，將體驗(yàn)教學(xué)法有效應(yīng)用到語文教學(xué)中，并引導(dǎo)中學(xué)生積累日常經(jīng)歷，以此為語文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

一、體驗(yàn)教學(xué)概念

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。體驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)在指教師借助可視以及可聽等媒體，創(chuàng)設(shè)文本情境，并讓中學(xué)生通過體驗(yàn)經(jīng)歷來豐富自身的情感，以此增強(qiáng)語文科目的學(xué)習(xí)能力。

二、體驗(yàn)教學(xué)對(duì)策

1.關(guān)注中學(xué)生的課外生活。

要想調(diào)動(dòng)中學(xué)生對(duì)語文科目的研究興趣，教師應(yīng)從中學(xué)生的課外生活入手，時(shí)刻關(guān)注中學(xué)生在課外期間的行為，并將教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生生活相結(jié)合，引導(dǎo)中學(xué)生去捕捉生活中的美好瞬間，以便讓中學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受文本內(nèi)容。如此一來，便能增強(qiáng)中學(xué)生體驗(yàn)文章的能力，使中學(xué)生能夠感受到作者的寫作用意，以此讓中學(xué)生掌握體驗(yàn)式閱讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)《秋天》一文時(shí)，教師可結(jié)合中學(xué)生在秋天參與的活動(dòng)進(jìn)行講解，包括收莊稼、秋游以及賞月等，并讓中學(xué)生上臺(tái)講解自己在秋天的活動(dòng)，以此讓中學(xué)生沉浸在秋天的環(huán)境中。如此一來，便能增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)《秋天》一文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高《秋天》一文的講解質(zhì)量。

2.引導(dǎo)中學(xué)生積累生活體驗(yàn)。

語文屬于一門積累性學(xué)科，并要求中學(xué)生能有一定的生活體驗(yàn)，以便為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；谶@一點(diǎn)，教師可參照中學(xué)生的心智、性格以及閱歷等特征，為中學(xué)生布置一些課外閱讀以及名著鑒賞等任務(wù)，讓中學(xué)生通過大量閱讀來增強(qiáng)其體驗(yàn)?zāi)芰?。同時(shí)，讓中學(xué)生積累自己的生活體驗(yàn)，并指導(dǎo)中學(xué)生體驗(yàn)生活細(xì)節(jié)，以此豐富中學(xué)生的情感以及知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《望岳》一文時(shí)，教師可結(jié)合作者登山內(nèi)容，組織中學(xué)生參加登山活動(dòng)，并引導(dǎo)中學(xué)生體驗(yàn)登山經(jīng)歷，以便為講解《望岳》一文打下基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)中學(xué)生體驗(yàn)文章內(nèi)容。

情感是閱讀文章的心理基礎(chǔ)，只有當(dāng)中學(xué)生具備充足的情感體驗(yàn)，才能理解出文章的表達(dá)含義。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)捕捉到文章的情感點(diǎn)，并為中學(xué)生搭建一條通往作者情感世界的橋梁。在學(xué)習(xí)《送友人》一文時(shí)，教師可導(dǎo)入本文的關(guān)鍵詞“送別”，讓中學(xué)生圍繞著“送別”展開閱讀。同時(shí)，講述自己送別友人的經(jīng)歷，并鼓勵(lì)中學(xué)生上臺(tái)講述自己送別友人的經(jīng)歷，以此為課堂鋪設(shè)“送別”的情感基調(diào)。

4.增設(shè)課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

在語文教學(xué)中，教師可增設(shè)課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)，并營(yíng)造體驗(yàn)情境，以便讓中學(xué)生充分表達(dá)自身的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師可收集一些關(guān)于故鄉(xiāng)的圖片以及影像，并在課堂播放時(shí)添設(shè)背景音樂，以此撥動(dòng)中學(xué)生的情感神經(jīng)。同時(shí)，可讓中學(xué)生向大家描述自己的故鄉(xiāng)，以此讓全體學(xué)員沉浸在思念故鄉(xiāng)的氛圍中。如此一來，中學(xué)生便能深刻感觸到《故鄉(xiāng)》一文的表達(dá)含義。

5.督促教師增強(qiáng)自身的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

通常來講，如果教師的體驗(yàn)經(jīng)歷豐富，便能有效帶動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)自己的課外生活。因此，教師應(yīng)不斷積累自己的經(jīng)歷體驗(yàn)，包括社會(huì)體驗(yàn)、教學(xué)體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)等，以此增強(qiáng)自身的體驗(yàn)?zāi)芰?。長(zhǎng)期以往，教師便能帶動(dòng)中學(xué)生也學(xué)會(huì)體驗(yàn)不同的經(jīng)歷，并引發(fā)中學(xué)生對(duì)不同經(jīng)歷的思考以及想像，以此增強(qiáng)中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在新課程背景下體驗(yàn)教學(xué)無疑有它的特征、優(yōu)勢(shì)，但并不排斥或否定課堂教學(xué)的其他形態(tài)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)各種形式的優(yōu)勢(shì)萬補(bǔ)，使它們有機(jī)統(tǒng)一于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程之中。本文對(duì)體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行闡述，并給出體驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策。關(guān)注中學(xué)生的課外生活，并引導(dǎo)中學(xué)生積累生活體驗(yàn)，為語文教學(xué)打下基礎(chǔ)；捕捉文章的情感點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生體驗(yàn)文章內(nèi)容；增設(shè)課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)，營(yíng)造體驗(yàn)情境，讓中學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來表達(dá)自身的情感體驗(yàn)；督促教師增強(qiáng)自身的體驗(yàn)?zāi)芰?，帶?dòng)中學(xué)生體驗(yàn)自己的課外生活。

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作者：王宏宇 單位：琿春市哈達(dá)門中學(xué)