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【摘要】隨著我國教育課程改革的持續(xù)推進，語文課程目標設(shè)計也的維度也得到了擴展。在中學語文課程中融入價值觀教育，不僅能夠熏陶中學生的心靈，還能夠豐富語文教育。本文主要對中學語文課程價值觀教育進行簡要辯證，探討中學語文課程價值觀教育的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】中學語文；語文課程；價值觀教育

情感、態(tài)度和價值觀教育是中學語文課程目標的重要維度，中學語文課程價值觀教育與其它課程教育的目的相同，都是為了能夠促進青少年的全面發(fā)展。同時中學語文課程價值觀教育有著其獨特的一面，其是在語文活動中實現(xiàn)的，讓彰顯出語文的表現(xiàn)形式。學生對于價值的辨析和價值的體驗，都是通過言語媒介來實的。因此，教師可以讓學生在聽說教學活動中進行價值對話，在閱讀教學活動中培養(yǎng)學生價值辨析的能力，在文學作品教學活動中豐富價值體驗，在寫作教學活動中實現(xiàn)價值構(gòu)建。

1.中學語文課程價值觀教育的辯證

1.1傳統(tǒng)教育與當代文化情境

對中學價值觀教育應(yīng)立足于青少年文化，中學語文教材中的文本應(yīng)該針對青少年文化進行選擇和設(shè)計。歷經(jīng)了字斟句酌的名家名篇對提高中學生的民族文化素養(yǎng)有著重要的影響作用，不過如果過于強調(diào)名家作品，就會忽略廣大青少年優(yōu)秀的文本作品。中學語文課程對名家名篇的權(quán)威性解讀使基本價值取向得以深化，但是對于豐富多彩的個性化價值取向沒有給予足夠的重視。這種傳統(tǒng)的思維方式認為人性非大善即大惡，而在極少數(shù)的大善與大惡之間存在著多數(shù)復(fù)雜、普通的人性，這些人才是社會的主體。因此，價值觀教育應(yīng)該側(cè)重于普通人的生存、發(fā)展及價值取向。中學語文課程價值觀應(yīng)該立足于青少年文化與生活情境。

1.2適當引導(dǎo)與自由選擇

教師對學生的價值觀的正確引導(dǎo)，能夠幫助學生樹立正確、具有個性的價值觀，以中學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，在樹立基本價值取向的前提下，鼓勵學生的個性化發(fā)展。美國“無導(dǎo)向”教育的實施使學生自私的個人主義泛濫，這也是價值觀教育的前車之鑒。中學語文課程價值觀教育反對灌輸，強調(diào)學生的自我能力，但是必須要給予正確、適當?shù)膬r值觀引導(dǎo)。青少年生活經(jīng)驗是價值觀教育的有利因素，生活中公正、誠信等價值取向都已出現(xiàn)，教師在教學過程中，通過不同形式將這些基本價值給予引導(dǎo)，即可以避免以灌輸方式引導(dǎo)學生的逆反心理，又能夠有效培養(yǎng)學生的觀察、辨析能力。

2.中學語文課程價值觀教育的培養(yǎng)途徑

2.1價值觀的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的教學過程注重知識的傳授，忽略了教學過程本身對教學的作用。教學過程是人與人交際的過程，在課堂活動過程中，教師完全可以培養(yǎng)學生的價值觀。價值觀的養(yǎng)成途徑可以從良好的習慣開始，培養(yǎng)中學生民主、公正、合作、分享、誠信、文明等價值取向。教師在與學生的交往過程中，不僅是學生求知的領(lǐng)路人，也是人際關(guān)系的藝術(shù)家，整個過程中都要體現(xiàn)出公正、合作和民主等價值取向，對學生成日耳濡目染的影響。師生交往互相關(guān)愛、互相幫助，這種良好的氛圍有助于學生樹立正確的價值觀。因此，中語文教師應(yīng)構(gòu)建一種人文關(guān)懷情境，以實際行動對學生形成潛移默化的影響。

2.2價值辨析能力的培養(yǎng)

價值辨析不提倡說服與灌輸，強調(diào)價值的過程與技能。中學語文課程價值觀教育中學生價值辨析能力的培養(yǎng)，可以從兩個層面進行，一是通過語言敏感辨別文本中的價值傾向，二是在學生閱讀和寫作活動中，側(cè)重于教師對基本價值取向的正確引導(dǎo)。閱讀活動中的價值辨析關(guān)鍵是文本具有價值觀發(fā)展意義，才能夠引起不同的價值認知，學生在文本中理解到不同層次的價值取向，提高價值判斷與選擇的能力。在整個過程中，教師要充分引導(dǎo)，助推學生價值觀的發(fā)展。寫作活動中價值辨析關(guān)鍵在于話題的選取具有生活性及開放性，從而讓學生對話題的內(nèi)容做出不同的價值判斷，提升價值辨別能力。價值辨析體現(xiàn)了語文教學與價值觀教育的融合，價值辨析能夠有效地提升學生的閱讀能力和寫作能力。

2.3激勵學生價值體驗

價值體驗?zāi)軌蛴行У貙崿F(xiàn)中學語文課程價值觀教育，學生在體驗的過程中可以豐富價值情感，激勵學生價值體驗可以從朗讀、煉字、角色體驗等課內(nèi)、課外活動多方面著手。語文教材的文本中蘊含著豐富的人生價值，聲色并茂的朗讀能夠喚起學生的情感體驗，在朗讀時將自己置于文本中的情境，能夠細膩地體會到文本作者的情感，并對某種價值情感產(chǎn)生共鳴，將文本中所宣揚的友善、誠信等基本價值觀予以表達。煉字是中國傳統(tǒng)語文特教特色，文本作品中的字、詞都蘊含著作者深厚的思想情感，教師可以鍛煉學生探索一字一詞的價值。不同的角色扮演有著不同的情感體驗和價值追求，中學語文教材中的角色包羅萬象，教師可以引起學生通過角色扮演來體驗不同人物的情感，如代父從軍的花木蘭、沉江明志的屈原等等，學生可以更好的對生命價值做出獨立的思考。

總結(jié)

對中學語文課程價值觀的評價不同于其它顯性知識課程的評價方式，價值觀的核心在于精神層次，因此，對中學生價值觀的評價應(yīng)以質(zhì)性為主，如對學生日常生活進行觀察、對學生創(chuàng)作的語文作品進行分析等。中學語文課程的內(nèi)容豐富，知識廣博，體現(xiàn)了各種各樣的人生價值，無論是普遍性的價值取向，還是個性化的價值取向，都散發(fā)著其獨特的魅力。對于處于人生重要成長階段的中學生而言，語文教師對其價值觀的引導(dǎo)起著重要的作用。

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作者：張曉麗 單位：唐山市體育運動學校