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摘要：文言文注釋在中學(xué)語文教學(xué)中是重點和難點，注釋的恰當(dāng)與否對文言文教學(xué)有重要意義。本文主要介紹文言文注釋中經(jīng)常遇到的各類問題，并分析產(chǎn)生這類問題的原因，目的是提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率，為將來文言文教學(xué)提供更多的借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；文言文注釋；問題分析

我國古代典籍記錄形式是文言文，雖然在“”以后開始普及白話文，但傳承是文言文學(xué)習(xí)的重要原則，因而各類教學(xué)大綱還要去學(xué)生掌握文言文閱讀能力。所以從小學(xué)到高中文言文的閱讀比重逐步較大，因而在現(xiàn)代教育中，讓學(xué)生讀懂和理解文言文是提升學(xué)生語文能力的重要目標(biāo)。

1中學(xué)語文教材文言文注釋中常見的問題

1．1注釋術(shù)語使用不當(dāng)，導(dǎo)致注釋混淆：

在探究注釋不當(dāng)問題時，需要介紹何為語義注釋，其實語義注釋嚴(yán)格上說是表述或者現(xiàn)實文言文詞的概況義的句子或者局面含義注釋，體現(xiàn)方式是古代漢語與現(xiàn)代漢語的嚴(yán)格對譯形式。語義注釋相對應(yīng)的是文意注釋，主要涉及范圍是陳述詞句在文章中體現(xiàn)出的內(nèi)在含義，主要是客觀語義包含主觀內(nèi)容。

1．2注釋缺乏準(zhǔn)確性

1．2．1需要詳細(xì)的地方注釋趨向簡單：

部分注釋的簡單，讓師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生誤解，比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這課時，有這樣一句話“沛公左司馬曹無傷使人言與項羽曰：沛公欲亡于關(guān)中”在課文下面有著明確的注釋左司馬，官名。但是很多高中學(xué)生都質(zhì)疑過左司馬是什么級別的官級，后來學(xué)習(xí)中才逐步了解，其實左司馬不是一般程度的官級，是掌管整個軍中事物、執(zhí)行軍法、參與作戰(zhàn)計劃的一個重要官員。相當(dāng)于現(xiàn)在的參謀長級別，所以是具有極高地位的官級，處于這樣重要位置人員成為內(nèi)奸，劉邦回去后才會馬上誅殺曹無傷。如果課文在注釋時能夠詳細(xì)的講明情況，學(xué)生在理解課文時能更為深入的理解學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，更有助于學(xué)生體會課文主旨。

1．2．2無需注釋的地方詳細(xì)注釋：

在課文中一些比較簡單的注釋在文章中有過介紹，其實在后面就無需仔細(xì)說明。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這課時，有這樣一句話“項伯乃夜馳之沛公軍”，課文下面明確寫明之，到的意思。其實學(xué)生對這個“之”字很了解，由于在初一時學(xué)生就接觸過這個字，并且這是文言文中經(jīng)常運用的一個詞匯，因而這類的注釋就沒有太大的實用性，并且重復(fù)學(xué)習(xí)也不利于培養(yǎng)學(xué)的自學(xué)能力。

1．3注釋詳略不當(dāng)：

注釋缺失準(zhǔn)確性是注釋過程中比較常見的問題，由于注釋過程中需要考慮方方面面因素，不但需要了解詞匯的具體含義，更好結(jié)合實際情況，從上下文、具體語境角度考慮問題，目的是讓文言文注釋能夠接近于文章本義。從常識角度考慮，這種說法顯然是不科學(xué)的，由于白色是不能倒影景物顏色，因而也就不存在倒影各類景物的。其實詳細(xì)解釋應(yīng)該是白色的急流回旋清波，在碧綠潭水內(nèi)倒映各類景物的影子。還有在《木蘭詩》中，有“可汗大點兵”這句話，課文注釋則寫著皇上要大征兵。其實在我國古代可汗是鮮卑和突厥等少數(shù)民族地域的最高統(tǒng)領(lǐng)，中原地域才稱為黃帝，兩者的地位相差不多，但是稱謂還是有所不同。并且在社會發(fā)展中其實嚴(yán)格上說汗是小的部落首領(lǐng)，有時候要聽從于黃帝號令，比如清朝的準(zhǔn)格爾葛爾丹可汗，就是臣屬于大清朝，要每年向大清朝朝貢；鮮卑在游牧民族時也是用“汗”作為部落首領(lǐng)的稱謂，但是在入住中原以后，卻也改成“皇帝”，所以嚴(yán)格意義上黃帝與大汗不能等同。

2中學(xué)語文教材文言文注釋問題產(chǎn)生之因

2．1教材編者意見不統(tǒng)一：

為教材做編著需要有較強的綜合能力，編著教材不但需要有較深的文字功底，更需要具有較廣的知識層面，需要了解天文、地理、歷史方方面面的知識，另外更要對訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)有深刻體會，最重要的一點需要遵循教材編著原則，一個注釋是否能夠完善與編著者的個人知識儲備量有著密不可分的關(guān)系。如果編著者對古今字、通假字和同源字概念不是很清晰，那么就會造成注釋術(shù)語使用混亂的狀況。但是嚴(yán)格的區(qū)分這三方面，不是依靠查閱資料或者基礎(chǔ)文字功底就能做到，需要長年累月的學(xué)習(xí)和積累，并且熟悉各類典籍和不同版本的釋義，對比篩選中找到最合適的版本，不但需要貼近古義，更要便于學(xué)生理解，因而如何篩選、如果取舍是工作的關(guān)鍵所在。為文言文編著是一項耗時耗力的工作，另外編著者也要有個人智慧。因而做好教材文言文注釋是一項較為繁瑣和細(xì)致的學(xué)問，需要編著者學(xué)問廣而且深。另外教材選文注釋主要功能是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，選擇的文章都是根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)篩選出來的，因而注釋要結(jié)合這兩方面，形成課程互動依據(jù)，并且準(zhǔn)確解讀課文。但是不同版本的課程標(biāo)準(zhǔn)闡述不是十分統(tǒng)一，并且對于文言文注釋方面有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該多注釋，輔助學(xué)理解。但是有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該點到為止，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這些意見多少會出現(xiàn)不一致。

2．2未考慮教學(xué)實際：

文言文注釋方面難易、繁簡等都需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實際情況還有教師對文言文的接受程度。文言文教學(xué)過程和注釋過程需要詳細(xì)探究教學(xué)實際需求，在探究中不能割裂探究需求，考慮學(xué)生的發(fā)展，在探究學(xué)生需求的前提下，教材注釋也編寫規(guī)則要有緊密聯(lián)系。其實注釋主要是要寫給教師或者學(xué)生看，若注釋開展時不去充分考慮學(xué)生的基本需求，那么注釋過程中就會出現(xiàn)很多當(dāng)注不注的情況。很多學(xué)者的觀點是文言文注釋不易太詳盡，如果注釋詳盡，把文言文翻譯都呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生自己探究方面就會減弱，平時學(xué)習(xí)中更依賴注釋，不益培養(yǎng)學(xué)生的文言文素養(yǎng)。

結(jié)束語：

文言文注釋研究方面，需要做到態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，編制時要做到精益求精，教學(xué)中遵循實事求是的教學(xué)理念，不能不懂裝懂，最終誤人子弟。另外相關(guān)的編撰部門要在編撰時多聽取中學(xué)語文教師的想法和意見，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)古代文學(xué)，積極探究我國燦爛文化發(fā)展史。

參考文獻

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作者：熊壯 單位：江西省南昌市南昌縣銀三角實驗學(xué)校