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摘要：隨著我國(guó)教育體制的不斷完善，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之出臺(tái)與實(shí)施。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定了它在這一過(guò)程中的重要地位。但是，在現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一些弊端仍然存在。本文將根現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并希望以此來(lái)改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；方法

0引言

這是一個(gè)現(xiàn)代科學(xué)及技術(shù)迅猛發(fā)展知識(shí)爆炸的時(shí)代，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們的教育對(duì)象需要承擔(dān)起追趕世界先進(jìn)水平的責(zé)任。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文是最重要的交際工具之一，也是其他學(xué)科學(xué)期的基礎(chǔ)學(xué)科，但是從現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了一個(gè)相當(dāng)尷尬的角色，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅缺乏積極性缺乏熱情，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)抱有一種不重視的冷漠的態(tài)度。這種現(xiàn)象的發(fā)生，毫無(wú)疑問(wèn)是與我們當(dāng)前的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。因此，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，廣大教育工作者教學(xué)觀念要改變，教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。

1積極轉(zhuǎn)變授課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

語(yǔ)文課程是一個(gè)不斷發(fā)展著的范疇，語(yǔ)文課程改革是語(yǔ)文教育改革中最為關(guān)鍵和敏感的部分，它往往是語(yǔ)文教學(xué)改革中的首要突破口。雖然現(xiàn)階段是教學(xué)方法的改革階段，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，依然可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法的蹤影。老師們往往會(huì)依據(jù)現(xiàn)有的預(yù)先制定好的教學(xué)計(jì)劃，毫無(wú)折扣的將知識(shí)一點(diǎn)一滴的灌輸給學(xué)生，也就是所謂的“灌輸式”教學(xué)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們往往處于一種被動(dòng)的接受地位，他們得不到動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中往往扮演一個(gè)“知識(shí)的消極接收器”的角色。呂叔湘先生曾經(jīng)對(duì)這種教學(xué)模式做過(guò)一針見(jiàn)血的評(píng)價(jià)：“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，那是白講，是做的無(wú)效勞動(dòng)”。這種教學(xué)模式連學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)的積極性與熱情都提不起來(lái)，又怎么會(huì)有創(chuàng)造性與主動(dòng)性可言呢？這樣也會(huì)不可避免的使課堂教學(xué)被“講讀課堂”、“串講課堂”所控制，如此一來(lái)，“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象也自然不會(huì)少見(jiàn)。科學(xué)知識(shí)的高度綜合化無(wú)疑是現(xiàn)代科學(xué)最突出的特征之一，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該是如此，教育工作者要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)知識(shí)的綜合性，盡量使學(xué)生的語(yǔ)文能力與綜合素養(yǎng)得以全面的提升。這樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就要求教育工作者要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入的研究，并據(jù)此制定好總體的教學(xué)計(jì)劃，以便更好地更清晰的進(jìn)行課堂知識(shí)的講授，并且使教學(xué)知識(shí)最大程度的被吸收并且得到強(qiáng)化。學(xué)生自身原本便有強(qiáng)烈的好奇心和求知的欲望，在教學(xué)過(guò)程中教師是教的主體，在教學(xué)過(guò)程中扮演著一個(gè)引導(dǎo)者與組織者的角色，特別要注意的是，教師單方面的引導(dǎo)并不能完全的取代學(xué)生本人的學(xué)習(xí)，也正因如此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造探索更加多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)成為教師主導(dǎo)下的主動(dòng)地富有個(gè)性的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．1加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生在生活中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，積極溝通課堂內(nèi)外、教材內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外。不僅加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的聯(lián)系，更要重視書(shū)本學(xué)習(xí)與課堂外的實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生們語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。就學(xué)生的閱讀來(lái)講，可以將文章的閱讀延伸至課外，并要合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀；關(guān)于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，更不要局限于課上的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)與生活的結(jié)合，可以提倡學(xué)生進(jìn)行課下寫(xiě)作與課外練筆，比如可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記或者周記的習(xí)慣，如此一來(lái)，逼近可以將學(xué)生的寫(xiě)作能力得以逐步提升，也會(huì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)具有重大的意義。在綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要注意不要犯面面俱到的錯(cuò)誤，一般只要提供一下大致的活動(dòng)方向與手術(shù)的參考資料便可以了，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的豐富具有極大的幫助，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)液具有極為重要的意義。

1．2加大教材的彈性，將強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)：

新的教學(xué)模式之下，教材也不再是傳統(tǒng)意義上的完全封閉的教材形式，而是開(kāi)放式的，更有彈性的教學(xué)平臺(tái)。因此，教材對(duì)于教師而言并不是一種束縛，更多的只是一個(gè)可以大顯身手的開(kāi)放式平臺(tái)而已。也就是說(shuō)，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)教材進(jìn)行更加符合實(shí)際情況的處理，或增或刪，當(dāng)然最主要的便是對(duì)教材進(jìn)行充實(shí)與發(fā)揮。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注意自身能力的提升，自覺(jué)更新教學(xué)觀念，注意與時(shí)俱進(jìn)，采取多樣的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2教學(xué)方法的確定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，當(dāng)然，科學(xué)合理的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。班巴斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法的多姿多彩已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)”，的確，隨著教學(xué)課程的變化發(fā)展，語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性特點(diǎn)逐漸凸顯，與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的多元化特征也越來(lái)越明顯，這樣的變化形式?jīng)Q定了教學(xué)方式的豐富多彩。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)模式簡(jiǎn)單、內(nèi)容也比較僵化，這樣的特點(diǎn)就使得教學(xué)方法具有單一性，形成一套固定的教學(xué)模式，這種注入式教學(xué)隔斷了語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系，只會(huì)抑制學(xué)生的思維，不僅會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有不利的影響。在教育改革不斷深化的背景之下，教學(xué)課程的多元性與開(kāi)放性特征，也會(huì)也導(dǎo)致了教學(xué)方式的多樣性與豐富性。當(dāng)然，增強(qiáng)教學(xué)方法的多樣性也是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。

3教學(xué)過(guò)程中的“教”與“學(xué)”平等關(guān)系

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中下，教師對(duì)于課堂的控制力往往是比較大的，這種教學(xué)模式具有很大片面性與落后性。隨著性的課程保準(zhǔn)的出臺(tái)與實(shí)施，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一口號(hào)的提出，讓我們意識(shí)到我們以該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生字?jǐn)?shù)意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)該積極調(diào)整現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的師生不平等關(guān)系，逐漸明確教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的指導(dǎo)地位，逐漸培養(yǎng)師生之間的平等對(duì)話關(guān)系，形成互動(dòng)、互學(xué)的平等的合作的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙邊關(guān)系。

4結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段教育發(fā)展形式，使語(yǔ)文教學(xué)方式的變化要更加趨向于多元化、科學(xué)化、切實(shí)化，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際積極進(jìn)行教學(xué)方法的變革，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］成進(jìn)強(qiáng)．中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究［D］．河南大學(xué)，2013．

［2］胡柳虹．中學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)探究［D］．廣西師范大學(xué)，2014．

作者：仉春香 單位：河北省鹽山縣小莊鄉(xiāng)中學(xué)