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摘要：進入21世紀以來，英語的教學越來越受到重視，尤其是在經(jīng)濟全球化的背景之下，英語口語教學也顯得尤為有必要。但是，進年來，隨著科學技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，英語教學改革也在不斷地進行。雖然我們一直以來都在加強非英語專業(yè)學生英語口語的教學但是效果并不顯著。如何加強非英語專業(yè)學生口語是一個亟待解決的問題，本文將從目前的現(xiàn)狀及其原因分析，進而對翻轉課堂模式下，非英語專業(yè)口語教學進行探析。

關鍵詞：翻轉課堂；非英語專業(yè)；英語口語

大學英語是一門公共基礎課程。在2007年制定的《大學英語課程教學要求》中已全面闡述，”大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”[1]傳統(tǒng)模式下的大學英語教學，主要以老師講，學生聽為主，其主要以四六級為教學目標。隨著教學的不斷改革，傳統(tǒng)教學模式面臨挑戰(zhàn)。因此，本文針對目前存在的現(xiàn)狀，對翻轉課堂下的非英語專業(yè)口語進行一定的探究，旨在提高非英語專業(yè)口語水平。

一、目前大學的非英語專業(yè)口語教學現(xiàn)狀

從非英語專業(yè)學生口語水平方面來看，目前學生大多為啞巴英語，不重視口語的聯(lián)系。但是層次不一，一些來自于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生口語水平相對較好，但大多數(shù)學生尤其是來自經(jīng)濟相對欠發(fā)達地區(qū)的學生，口語水平普遍低下。在交流中主要體現(xiàn)為一下三方面問題：

(一)發(fā)音不準，受方言影響較大。

(二)語速慢，不流利。

(三)語法錯誤較多。其原因主要在于學生平時口語實踐機會少，也缺乏國外文化的背景知識。[2]從非英語專業(yè)課堂教學方面來看，非英語專業(yè)的課堂教學大多以漢語為主，純英語教學課堂較少。這樣一來，非英語專業(yè)所處于的英語課堂也缺失了英語語言氛圍的渲染，從而不愿意以英語口語方式來表達自己的觀點。此外，非英語專業(yè)課堂大多為大規(guī)模授課為主，課堂人數(shù)較多，教師無法顧及到每一位學生的聽課效率，也無法給予每位學生口語練習的機會，畢竟非英語專業(yè)學生英語課時有限。大多數(shù)情況下，教師更加重視學生的四六級通過率而非其口語水平。從目前的考試制度方面來看，目前尚未形成完善的口語考試制度。雖然，大學四六級考試除了筆試外增加了口語考試，但是其口語考試目前并沒有引起大多數(shù)非英語專業(yè)學生的重視。四六級口語考試制度實行時間較短，尚未真正完善。

二、翻轉課堂與非英語專業(yè)口語教學

翻轉課堂，是一種新型的課堂教學組織形式。翻轉課堂并非簡單的創(chuàng)建視頻，交由學生觀看，教學視頻不是翻轉課堂的核心，其目的在于建立起“以學生為中心”的課堂教學模式。在翻轉課堂模式下：

(一)尊重個體差異，因材施教在傳統(tǒng)的英語口語教學模式下，大多數(shù)的教學形式為“一刀切”。教師無法顧及每一位學生的學習水平給出相應的學習內(nèi)容。這樣的英語口語教學模式之下，對于水平教高的學生來說，課堂所講內(nèi)容落后于水平而失去了價值；對于水平較差的學生來說，無法根據(jù)老師的課堂節(jié)奏，從而喪失學習的興趣。在翻轉課堂模式下，教師可以給予不同水平的學生不同的視頻教學內(nèi)容，更好地因材施教。學生跟隨適合自己水平的視頻練習自己的口語，不斷糾正自己的語音語法等。教師可以通過平臺讓學生將其讀音錄下來，通過網(wǎng)絡平臺上傳給教師，教師通過聽學生的錄音，為每位學生提出針對性建議，并給予必要的指導。

(二)突破時空限制，提高自主學習能力在傳統(tǒng)的英語口語教學模式下，學生主要是跟隨教師的課堂教學進度進行學習，缺乏學習的興趣以及學習的主動性。此外，由于特殊情況而缺課的學生，將無法獲得相應知識內(nèi)容的學習，導致其學習會出現(xiàn)不連貫性。相比之下，翻轉課堂突破了時空的局限，學生可以進行自主學習，通過網(wǎng)絡平臺可以選擇自己感興趣內(nèi)容進行練習口語。學習的時間和空間不再局限于課堂，給予了每位學生更多的機會在課下進行自主練習口語，提高口語水平。并且，教師在翻轉課堂模式下，通過網(wǎng)絡在線平臺，給予一個特定時間為學生提供在線解答，為學生及時解決在口語學習中所遇到的問題。

(三)有效利用課堂時間，提高口語水平在傳統(tǒng)的英語口語教學模式下，課堂時間是有限的。且由于大班教學形式，無法給予每位學生相同的機會進行口語的練習。有限的課堂時間大多為教師不斷地為學生灌輸知識，學生缺少知識的輸出，口語得不到有效鞏固練習。而在翻轉課堂模式下，學生對教師課堂內(nèi)容已經(jīng)進行了學習，課上有效利用時間進行課堂討論或者答疑。之后，可以以小組為單位開展演講、辯論、roleplay等形式的口語練習活動。讓每一個學生都開口表達自己的觀點，選擇幾個小組進行課堂展示，輪流進行。在有限的課堂時間，最大限度地提高英語口語水平。

三、結語

綜上所述，目前我國高校非英語專業(yè)英語口語水平亟待提高，傳統(tǒng)的英語口語教學模式面臨著改革。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂模式在英語口語教學中有較高的可行性。雖然，翻轉課堂模式目前還未特別完善，但其有利于非英語專業(yè)學生英語口語水平的提高，也正是在科技不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，未來英語口語教學發(fā)展的方向之一。筆者希望，能夠加快非英語專業(yè)學生英語口語教學改革的步伐，提高我國大學生英語口語水平，適應社會發(fā)展之潮流。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007(4).

[2]曾青梅.非英語專業(yè)大學英語口語教學的措施與途徑[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2007(3).

作者：宋姝婷 單位：浙江農(nóng)林大學外國語學院