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我校自2013年9月開始新招收生物技術(shù)專業(yè)四年制本科學(xué)生，對生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)適應(yīng)于社會和軍隊國防建設(shè)發(fā)展需求，符合我校人才培養(yǎng)方案的要求，以新醫(yī)學(xué)體系下社會和醫(yī)學(xué)臨床對高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求為出發(fā)點，將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想貫穿于教學(xué)過程中。免疫學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速的前沿學(xué)科之一，與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及各專業(yè)課的關(guān)系極為密切，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用［1］。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將從事臨床疾病的診斷、防治及前沿基礎(chǔ)研究等工作，運用免疫學(xué)的基本理論知識及免疫學(xué)的世界觀和方法論有利于學(xué)生形成對前沿生命科學(xué)的關(guān)注意識和創(chuàng)新意識。學(xué)校為生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)免疫學(xué)前沿知識理論課，同時開設(shè)前沿《免疫學(xué)技術(shù)》實踐課?！睹庖邔W(xué)技術(shù)》是生物技術(shù)的一個重要分支，是研究利用免疫學(xué)原理檢測機體組織器官中免疫細胞、免疫分子/因子等含量和功能，從而反映機體免疫功能的一門學(xué)科，是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課［2］。通過教學(xué)中理論與實踐的有機結(jié)合，有助于學(xué)生了解和掌握免疫學(xué)技術(shù)的原理和操作，以及免疫學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢測診斷和科學(xué)研究中的應(yīng)用，可以加深對免疫學(xué)理論知識的理解，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹?shù)倪壿嬎季S能力和運用理論解決實際問題的能力，為今后的臨床診斷、科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)?！睹庖邔W(xué)技術(shù)》是我校新開設(shè)的課程，尚處于摸索階段，如何更好地培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)真正意義的人才培養(yǎng)，我們在免疫學(xué)教學(xué)工作中有下列的心得體會。

1免疫學(xué)理論知識及技術(shù)發(fā)展迅猛，設(shè)置的課程應(yīng)與時俱進

基于《免疫學(xué)技術(shù)》課程知識體系邏輯性強、技術(shù)方法多樣以及理論和技術(shù)進展快的特點，課程教學(xué)的整體指導(dǎo)思想必須在強調(diào)對基本原理理解的基礎(chǔ)上，明確同一理論下技術(shù)開發(fā)的多樣性，以及免疫學(xué)傳統(tǒng)理論技術(shù)與相關(guān)學(xué)科現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，促進免疫學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)狀;要求學(xué)生掌握免疫學(xué)技術(shù)的基本原理和在免疫學(xué)功能檢測中的應(yīng)用，并結(jié)合學(xué)科前沿進展進行適當(dāng)拓展和補充，注重創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。如在理論課的教學(xué)過程中應(yīng)增加CD4+T細胞亞群Treg(天然調(diào)節(jié)性T細胞)、Tfh(濾泡輔助性T細胞)、Tfr(濾泡調(diào)節(jié)性T細胞)分化發(fā)育等最新研究進展，以及其在不同疾病中扮演的不同功能研究;實驗課的教學(xué)中增加細胞亞群分化發(fā)育標(biāo)志分子及功能的檢測。

2聯(lián)系實際，力求做到學(xué)以致用

免疫學(xué)與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，教學(xué)活動中，教師應(yīng)多運用臨床實例輔助教學(xué)，使學(xué)生能將掌握的免疫學(xué)知識用于解答臨床相關(guān)問題，達到“學(xué)以致用”的目的。理論課“講授法”可以問題為牽引的啟發(fā)式教學(xué)為主，重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，注重理論聯(lián)系實際;結(jié)合“討論式”教學(xué)法，提高學(xué)生分析、判斷、歸納、總結(jié)問題的能力，在教學(xué)過程中教師起著引導(dǎo)學(xué)生分析問題、思維邏輯的方向，尤其是對臨床相關(guān)復(fù)雜病例的綜合分析、判斷和解決能力的指導(dǎo)。這一部分知識很多都可能是教科書中沒有的知識點，更多的是指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗的累積，教師在平時的科研及臨床實踐中應(yīng)善于總結(jié)，為課堂教學(xué)提供相應(yīng)素材。在實驗課的教學(xué)中注重技術(shù)性與連貫性，如學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)能為今后的工作奠定基礎(chǔ);技能的內(nèi)容具有可操作性及連貫性，啟發(fā)科研思維。如第一次實驗課選擇小鼠脾臟淋巴細胞的分離及純化技術(shù);第二次實驗課可以選擇流式細胞儀檢測或分選細胞亞群;第三次實驗課可以選擇細胞亞群功能檢測如增殖能力檢測、分泌細胞因子檢測、細胞活性檢測，CD8+T細胞殺傷功能檢測等［3］。

3因材施教，確保學(xué)生真正掌握知識

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、特長和基礎(chǔ)等方面的個體差異，從而確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的設(shè)計、教學(xué)方案和計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，應(yīng)為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)留出足夠的選擇余地和發(fā)展空間。理論課的授課過程中，教師根據(jù)學(xué)生分析問題，歸納、總結(jié)知識點的情況來判斷學(xué)生掌握知識的情況，假如存在學(xué)生對知識點沒有理解、理解錯誤的情況要及時地調(diào)整教學(xué)策略，對于個別理解能力較差的學(xué)生課后可以進行“一對一”的輔導(dǎo);同時，教師應(yīng)將學(xué)生對實驗的評價和建議歸納總結(jié)用于改善教學(xué)效果［4］，確保學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)理論知識。

4以人為本，突出學(xué)生的主體地位，走信息化教學(xué)道路

從課程的設(shè)計到評價各個環(huán)節(jié)，應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)注重教學(xué)方法，授之以“漁”，通過各種方式使學(xué)員明確如何學(xué)。教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，通過自讀、小組討論、總結(jié)發(fā)言、角色扮演等形式，使學(xué)員參與到教學(xué)實踐中。在課后通過與同學(xué)、老師討論，利用網(wǎng)絡(luò)或參考書查閱相關(guān)資料，以擴大對該知識點的認識，認真體會如何用辯證的觀點認識“免疫”，并鍛煉自己獨立學(xué)習(xí)免疫學(xué)的能力。充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的特點和優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步強化學(xué)生的理論知識與實踐操作技能，開闊視野，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。實物投影儀的運用為學(xué)生模仿操作創(chuàng)造了良好的條件;多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生形象了解實驗步驟，實際操作更易上手;多媒體課件及互聯(lián)網(wǎng)的利用創(chuàng)造了一個在功能、時間和空間上交互的嶄新環(huán)境，使一些不易口頭表達清楚的教學(xué)內(nèi)容通過課件的演示變成生動具體的知識，縮短了學(xué)生與教材之間的距離。此外，學(xué)生利用虛擬教室，在自學(xué)鞏固的同時又能實現(xiàn)課下與教師的互動，真正做到“互動教學(xué)”。利用課堂教學(xué)為主，信息化教學(xué)為輔的教學(xué)形式，符合新型“教”與“學(xué)”模式的必然要求。

5實現(xiàn)真正意義的學(xué)生能力的培養(yǎng)

通過本課程理論和實驗的學(xué)習(xí)，學(xué)員應(yīng)掌握人體免疫系統(tǒng)的組成和功能、免疫應(yīng)答的規(guī)律、免疫應(yīng)答產(chǎn)物的特性和生物學(xué)作用、疾病的免疫學(xué)發(fā)病機理、免疫學(xué)診斷要點和防治原則;具備學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及專業(yè)課程的必要免疫學(xué)基礎(chǔ)知識;初步學(xué)會運用免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識思考和解決與本專業(yè)相關(guān)的問題;為最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、精湛的專業(yè)技術(shù)、嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)以及勇于創(chuàng)新的醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。理論課的授課方式以問題為牽引的啟發(fā)式教學(xué)為主，重在培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)的思維方式，注重理論聯(lián)系實際，提高學(xué)員分析、判斷、歸納、總結(jié)問題的能力，尤其是對臨床相關(guān)復(fù)雜病例的綜合分析、判斷和解決的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以認真的態(tài)度學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)相關(guān)知識，培養(yǎng)對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的邏輯性和系統(tǒng)性。形成較強的自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成積極思考問題、探究未知的良好習(xí)慣，初步具有科研和創(chuàng)新意識。為更好地在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造力，實現(xiàn)真正意義的能力培養(yǎng)。總之，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后肩負著運用最新技術(shù)手段結(jié)合國際科學(xué)前沿理論知識對疑難疾病的診斷，掌握國際前沿醫(yī)學(xué)領(lǐng)域做原創(chuàng)性的科研工作的使命，高等醫(yī)學(xué)院校對生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)將素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，與人才培養(yǎng)目標(biāo)密切結(jié)合，實現(xiàn)真正意義的人才培養(yǎng)。

參考文獻:

［1］田易，楊霞，倪兵，等.軍隊醫(yī)學(xué)院校本科生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)體會［J］.中國免疫學(xué)雜志，2015，31(1):124-126.

［2］楊霞，郭玲，王莉，等.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)創(chuàng)新實踐意義探索［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28(1):144-145.

［3］胡迎春.研究生免疫學(xué)實驗技術(shù)教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的選擇［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2009，11(6):704-706.

［4］杜冰，任華，祁靈，等.免疫學(xué)技術(shù)實驗教學(xué)改革初探［J］.中國免疫學(xué)雜志，2014，30(3):404-405.

作者：楊霞 郭玲 倪兵 張志仁 吳玉章 單位：中國人民解放軍第三軍醫(yī)大學(xué)免疫學(xué)研究所