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1信息技術(shù)與電子技術(shù)整合的優(yōu)勢

1.1.更抽象的理論

這樣的課堂，運用多媒體技術(shù)：PN結(jié)載流子三極管運動，形成我們可以制作成多媒體課件，圖像處理和圖像，聲音輸出，顯示屏幕縮放，宏，動靜結(jié)合，圖片，圖像表示，提供了各種傳感器材料的教育，激發(fā)學生的感受并且是在很短的時間內(nèi)，學生積極參與，獲取動態(tài)信息，從而提高學生對客觀事物的感知，不同的感性知識的形成，留下一個清晰的思維，最終得以理解，完成了從抽象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程。從動態(tài)的和模糊的認知和物理圖像數(shù)學抽象的圖像，從而激發(fā)學生提問，想象和猜測，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要…提出了一種新的問題更重要…創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。動態(tài)的，開放的，計算機之間的相互作用提供了環(huán)境，學生獲得及時的反饋，學生的實踐中，總有新的發(fā)現(xiàn)，更有好奇心和求知欲。

1.2老師和學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，達到學習預期目標

全面實施素質(zhì)教育，是面向全體學生的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使每個學生的發(fā)展，展現(xiàn)出自信從而獲得成功。然而，指導行為，傳統(tǒng)教學模式中教師的學習理論為中心，教師的“教”與“學”被學生忽視，教學設(shè)計理論主要是關(guān)于如何“教”開始的，很少涉及學生“學”的問題。在教學過程中，學生的自我理解，到底是主動還是被動的？，主動的，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，批判性思維和創(chuàng)造性思維，這是不利于創(chuàng)新能力的形成與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。第一，當互聯(lián)網(wǎng)進入指令，我們可以創(chuàng)建一個新的基于網(wǎng)絡(luò)的教學模式：教師可以在教學內(nèi)容的學習材料，測試的內(nèi)容，網(wǎng)頁在互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)站，然后告訴學生，讓學生在網(wǎng)上學習。在這種教學模式下，首先，學習內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的學習和自主學習內(nèi)容；第二，拓寬學生學習的時間，除了在課堂上學習，學習在課堂之外，家居，旅游等也可以融入學習范圍之內(nèi)，第三，當學生遇到的困難，學生可以在任何時間和老師進行交流（電子郵件、QQ、微信等平臺），獲得老師及時的指導?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學模式，為學生提供了一個獨立的學習空間，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，從而幫助學生建構(gòu)知識的意義。

2信息技術(shù)與電子技術(shù)整合存在的問題

2.1教師問題

高職院校教務相關(guān)部門必須熟悉相關(guān)的知識和信息資源，提高效率，以教師為主體的教學；對教師的培訓，教師必須掌握一些基本的技巧，已有成熟的流程，但尚未達到課件開發(fā)。制作與選擇和多媒體課件，設(shè)計到實施，整個過程需要大量的時間和精力，教師的責任完成教學任務，一般不會有足夠的時間進行課件。

2.2學生問題高職院校學生必須有計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)

但電子技術(shù)我們只會簡單的操作，這個可以在網(wǎng)上學習數(shù)據(jù)的使用技術(shù)，并且需要達到一定的水平，教育信息化課程的整合不是單純的技術(shù)問題。在強調(diào)科學的教育理念的指導下，對教育技術(shù)信息更新研究的有機結(jié)合；應用程序的內(nèi)容，對信息技術(shù)應用的教育體制的全面改革，方法和手段。課程整合是剛剛起步階段，信息技術(shù)與課程整合和深入發(fā)展迅速，可產(chǎn)生一種新的教學模式。整合，我們應積極探索信息技術(shù)與信息技術(shù)的教學，更好地促進教育發(fā)展。

作者：徐桂珍單位：江西水利職業(yè)學院