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一、營造愉悅的教學(xué)氛圍

1.講究語言藝術(shù)。語言是人類進(jìn)行交流與交際的重要工作，教師要講究教學(xué)語言，如果語氣、語調(diào)單一，則會使學(xué)生感覺枯燥無味，參與熱情不高。因此我們要善于運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)，用舒緩的節(jié)奏、生動的語言來不斷調(diào)動氣氛，用語言來為師生營造一個快樂的氣場，使學(xué)生勇于發(fā)言、樂于參與，激發(fā)學(xué)生的主體性。

2.實(shí)現(xiàn)知識與情感的互動。蘇霍姆林斯基提出：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會給學(xué)生帶來疲倦感；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)并不只是單一的知識互動，而是知識互動與情感溝通的過程。因此在教學(xué)中我們要融入積極的情感，與學(xué)生展開情感溝通與心靈互動。有了情感交流的知識教學(xué)，學(xué)生才能感到愉悅，以學(xué)為樂，才能積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中。

二、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

可以說教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的方向，是整個教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果。在以往的教學(xué)中，往往只重視知識的傳授，教學(xué)目標(biāo)單一，忽視學(xué)生技能、方法的掌握，并不利于學(xué)生綜合水平的提高。新課程改革明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，這三個維度并不是孤立的，而是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，這正是師生進(jìn)行教學(xué)活動的指向。因此在教學(xué)中我們要圍繞著新課程改革的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、突出學(xué)科特點(diǎn)來制定三維教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，這樣才能真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性。只有教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理，才能激起學(xué)生主體參與意識，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開主動而積極的探究，在探究中享受過程，掌握方法，提高技能，掌握基本的知識，才能促進(jìn)學(xué)生三維教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師要充分考慮到學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作水平，興趣、愛好以及學(xué)生間的差異性，將這三個維度無形地滲透于教學(xué)過程中，這樣才能激發(fā)學(xué)生主體參與意識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

三、利用多樣的教學(xué)手段

1.操作講解法。對于一些學(xué)生較難理解的知識點(diǎn)，我們可以采用教師直觀演示加講解的方法，邊講邊操作，將這一復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，逐個講解，降低難度，這樣學(xué)生在心理上更能接受；還可以操作與講解相結(jié)合，可以讓學(xué)生將理論層次與實(shí)踐層次結(jié)合起來，必要時讓學(xué)生再進(jìn)行相應(yīng)的操作，這樣更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的真正理解與掌握。

2.任務(wù)驅(qū)動法。這是目前信息技術(shù)課程教學(xué)中最常運(yùn)用、最有效的教學(xué)方法，被廣泛地運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)具有針對性、科學(xué)性、梯度性與層次性的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著任務(wù)來展開自主學(xué)習(xí)與探究，以所解決的小任務(wù)為鋪墊，逐步將學(xué)生引向最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然在學(xué)生進(jìn)行自主探究時教師要做好組織、指導(dǎo)與啟發(fā)的角色，以使學(xué)生在自己的幫助下順利地完成任務(wù)。

3.作品展示法。我們可以向?qū)W生展現(xiàn)往屆學(xué)生的作品，抑或是學(xué)生競賽中的優(yōu)秀作品，這樣更能讓學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。尤其是同年齡學(xué)生的作品，對于學(xué)生來說更是具有強(qiáng)大的吸引力，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的希望通過自己的學(xué)習(xí)來制作出優(yōu)秀作品的意識，在這種意識的驅(qū)動下，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)意愿。

四、改革傳統(tǒng)的考試方式

以往的信息技術(shù)課程大多采用無紙化考試，包括基礎(chǔ)知識和上機(jī)操作能力考核兩大部分。這樣的考試雖然具有公平性，但是忽視了學(xué)生的差異與學(xué)習(xí)過程，單一的形式、唯一答案束縛了學(xué)生的思想，并不利于學(xué)生個性的展現(xiàn)與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而作品考試，正好彌補(bǔ)了無紙化考試的不足，可以說真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這樣的考試只是限定一個范圍，學(xué)生可以展開充分的想象，展現(xiàn)自己的個性，結(jié)合所學(xué)知識來設(shè)計(jì)富有個性、新意與創(chuàng)造性的作品。對于作品的評判，也不再是標(biāo)準(zhǔn)而唯一的答案，而是多元的，不僅要看學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握程度，看學(xué)生對知識點(diǎn)的整合運(yùn)用，而且要看學(xué)生的動手操作與動腦思維能力，要看作品的美化程度、文化內(nèi)涵等等。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)更能全面而客觀地反映學(xué)生的整體情況，更能讓作品成為展現(xiàn)學(xué)生個性的媒介。當(dāng)然作品考試也并不是完美的，它同樣存在著不足，最有效的考試方式應(yīng)該是將無紙化考試與作品考試結(jié)合起來，互相彌補(bǔ)其不足。這樣才能讓學(xué)生更牢固地掌握基本的信息技術(shù)知識，提高學(xué)生的技能，展現(xiàn)學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。

五、總結(jié)

總之，學(xué)生主體性的發(fā)揮是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。為此我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中主、以課堂為中心、以教材為中心的封閉教學(xué)，要注重從教學(xué)氛圍、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、考試方式等進(jìn)行全面改革，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，才能不斷激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

作者：王麗軍單位：河北省青龍滿族自治縣祖山總校