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摘要：數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段較為重要的一個學(xué)科，一方面涉及到高等數(shù)學(xué)思想，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、觀察能力和推理能力有重要作用。另一方面，高中數(shù)學(xué)是高考的必要考核對象，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有重要影響。在信息技術(shù)逐漸滲透的作用下，高中數(shù)學(xué)教育也逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化特征，發(fā)揮了積極地作用，但同時也存在一定的問題。筆者以下針對這一課題展開研究，并提出相應(yīng)的分析對策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用；分析建議

人類社會進(jìn)入21世紀(jì)以后，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為生活、工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育理念、教育內(nèi)容和教育方式已經(jīng)不能滿足知識更新的需求，社會對人才的要求也更高。結(jié)合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)來說，高中生本身的思維活躍，在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)不滿足表面的理論應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最好階段。因此，借助有效的媒介和信息技術(shù)，更新高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以有效地達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的功能概述

我國大面積在教學(xué)中引入信息技術(shù)開始于上世紀(jì)90年代，并形成了一系列軟件的應(yīng)用習(xí)慣，包括PPT、Authorware、Ma－ple、Flash以及幾何畫板等，尤其在高中階段的普及更快，這與學(xué)生接受掌握能力有直接的關(guān)系。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的廣泛引入，可以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣、營造良好教學(xué)環(huán)境、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等功能。

1．1促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新：

信息技術(shù)的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將靜態(tài)的、落后的“黑板＋粉筆”教學(xué)方式生存空間進(jìn)一步擠壓，將教材轉(zhuǎn)化為生動、形象的動態(tài)元素，如聲音、圖像、動畫等內(nèi)容。目前我國在教育信息化、數(shù)字化領(lǐng)域也取得了很大的進(jìn)步，與教材相配套的內(nèi)容中有大量電教素材，同時，互聯(lián)網(wǎng)上提供了海量的應(yīng)用、素材，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)為平臺，可以靈活的進(jìn)行選擇和切換。豐富的資源是進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是有力支撐，互聯(lián)網(wǎng)不僅可以提供這些資源，還可以實(shí)現(xiàn)良好的交互性。通過構(gòu)建班級為集體的學(xué)習(xí)交流群，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流，擴(kuò)大課堂教學(xué)的延伸，這也是一種教學(xué)方式的具體表現(xiàn)。

1．2實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：

信息技術(shù)在提供了豐富的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源的同時，也提供了很多知識應(yīng)用內(nèi)容，便于教師根據(jù)需要構(gòu)建多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，在高中階段的數(shù)學(xué)只是已經(jīng)進(jìn)入了初級抽象邏輯階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中注重“講授”，學(xué)生很難通過想象來理解數(shù)學(xué)理論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的枯燥乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣和信心。信息技術(shù)根據(jù)內(nèi)容構(gòu)建出全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有效性教學(xué)，這一前提是，弱化學(xué)生以考試為目的的學(xué)習(xí)思路，利用信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)事業(yè)。同時，信息技術(shù)還可以很好地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實(shí)踐價值。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科如生物、化學(xué)等存在一定的區(qū)別，數(shù)學(xué)學(xué)科的形成是在人們實(shí)踐生活中總結(jié)而來的，隨后根據(jù)不斷的推理和驗(yàn)算，發(fā)展為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的形式。而生物、化學(xué)等學(xué)科屬于典型的自然科學(xué)，其理論和數(shù)據(jù)來源于大量的實(shí)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的可操作性、直觀性。因此，要探討數(shù)學(xué)的知識體系，利用傳統(tǒng)的方式很難形成直觀感受，而利用信息技術(shù)則可以將數(shù)學(xué)知識漫長的進(jìn)化史直觀地展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的歸納能力和表達(dá)能力。

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題

信息技術(shù)引入教育體系已經(jīng)有十幾年的時間，從最初的目的來看，是實(shí)現(xiàn)與國際教育的接軌，改善我國教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生知識水平，促進(jìn)手腦能力實(shí)踐。通過長期的實(shí)踐來看，雖然取得了一定的成果，但也滋生了一些問題。如盲目的要求信息技術(shù)應(yīng)用，造成教學(xué)目的的喪失，影響了教學(xué)效率；從辯證角度來說，任何一項(xiàng)事物都有兩面性，在肯定成績的同時，也必須了解其中存在的問題。

2．1主觀問題：

以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，引入信息技術(shù)的目的是促進(jìn)學(xué)生動手能力和動腦能力的結(jié)合，但在實(shí)踐中，信息技術(shù)所提供的一些功能，反而弱化了這一目的。例如，計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一些軟件功能，可以實(shí)現(xiàn)運(yùn)算、判斷、分析等，學(xué)生只需要掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用方式，就可以得到問題的答案；學(xué)生反而無法得到任何的鍛煉，容易形成懶惰依賴的心理。同時，信息技術(shù)不斷提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，同樣也具有娛樂性，其魅力遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更吸引人。如此一來，學(xué)生的注意力會被信息技術(shù)的“高尖端”特性所吸引，而忽略了真正的學(xué)習(xí)目的。此外，高中數(shù)學(xué)課堂上過分依賴于信息技術(shù)，學(xué)生和教師之間的交流也就減少，相對來說，教師與學(xué)生之間的直接交流，被信息技術(shù)所隔斷，必須經(jīng)過這一節(jié)點(diǎn)，導(dǎo)致信息輸出和輸入的能力受到限制。

2．2客觀問題：

要有效地應(yīng)用信息技術(shù)需要專業(yè)的學(xué)習(xí)，尤其在與數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合以后，大量的公式、定律、圖形等，在制作過程中難度很大，這對教師而言是一個很大的挑戰(zhàn)。一些功能應(yīng)用不好，就會出現(xiàn)反作用，如課堂效率降低、學(xué)生興趣減退等。

3高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

3．1合理運(yùn)用信息技術(shù)：

在高中數(shù)學(xué)中展開信息技術(shù)的應(yīng)用，要明確在哪些方面可以應(yīng)用，哪些方面可以忽略，并非所有的環(huán)節(jié)都離不開信息技術(shù)。如一些常規(guī)性知識的描述，通過制作課件、演示，反而不如在課堂上直接交流的效果。相應(yīng)的，在代數(shù)、幾何等一些高難度理論中，如三角函數(shù)、余弦函數(shù)等，可以采取信息技術(shù)的演化方式，更容易讓學(xué)生理解。因此上，應(yīng)該對高中數(shù)學(xué)中的知識進(jìn)行劃分和精準(zhǔn)定位，結(jié)合實(shí)際需求展開。

3．2防止信息技術(shù)過度：

一方面，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于學(xué)生的掌握和理解，另一方面，“全程信息化”的教學(xué)方式也容易導(dǎo)致交流的缺失，預(yù)防過度信息技術(shù)的應(yīng)用也直觀重要。信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生展示豐富多彩的內(nèi)容，但如果缺乏限制，會造成主次不分、思維混亂等問題，尤其在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用下，資源越多，迷惑也就越多，一些沒有經(jīng)過篩選、辨別的內(nèi)容進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，反而會造成適得其反的效果。

3．3強(qiáng)調(diào)教師主體地位：

信息技術(shù)無論多么先進(jìn)，始終是一種教學(xué)手段，而教師則是課堂上應(yīng)用的主導(dǎo)。教師的作用是動態(tài)性的，信息技術(shù)盡管可以提供豐富的資源，但對于一些學(xué)習(xí)能力和理解能力較差的學(xué)生來說，也無法僅僅利用這一途徑來獲得知識技能，因此教師的地位是不能被替代的。

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作者：張立 單位：山東省淄博第十一中學(xué)