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摘要：教師要把握信息技術與小學數(shù)學課堂的融合度，使教學導入可以生活情境化、趣味化，結合信息技術拓展學生的學習資源，提高課堂效率，實施有效教學。本文主要探討的問題是信息技術與小學數(shù)學課堂融合過程中存在的問題，以及兩者之間的融合所帶來的好處。

關鍵詞：信息技術；小學數(shù)學；融合；

經(jīng)濟迅速發(fā)展，信息技術這一名詞被關注的頻率越來越高，甚至在學校教育中也占了一席之地，小學數(shù)學課堂也不例外，信息技術與小學數(shù)學課堂的融合對于學生的學習有較大影響。但是，兩者之間的融合仍然存在一些問題。因此，解決問題，構建兩者之間的融合關系，是現(xiàn)在教育改革發(fā)展不得不面臨的問題。

一、信息技術與小學數(shù)學課堂融合過程中存在的問題

（一）教師的思想片面

俗話說：活到老，學到老。但不是每一個人都這樣認為，有些教師也不例外。曾經(jīng)學校舉行一幫一結對子活動，意在互相探討，共同進步。一位較年輕的教師作為代表向所參與活動的教師上了一節(jié)示范課。受到好評：教師溫文爾雅，學生彬彬有禮；課前準備充分，上課形式多樣；巧用信息技術，重難點一針見血。而有些教師卻覺得學這些無用武之地，因為他們再過幾年就要退休了；又或者有些覺得付出與收入無法對等。豈不知與時俱進不僅可以讓我們在工作上游刃有余，而且也是對自身修養(yǎng)的一種提升，跟著時代走才是硬道理。

（二）信息技術的學習平臺匱乏

科技是第一生產(chǎn)力，歸根結底要先做好教育。信息技術若能在課堂上用得好，便是錦上添花。雖說，每年都有大大小小的培訓，但關于信息技術的學習平臺是少之又少，特別是地屬山區(qū)的農(nóng)村學校，即使有受訓的機會能參與的名額也是寥寥無幾。對于“新鮮”的信息技術，聞所未聞，見所未見，不曾擁有，哪來的融合與創(chuàng)新。當然，我相信，隨著國家對教育的越來越重視，這些先進的信息技術會滲透到每一所學校，甚至是學校的每一個角落。

（三）信息技術的過度應用

一樣東西我們依賴過了頭，這并不是一件好事。信息技術在小學數(shù)學課堂上的應用就是對課堂的一種預設，而實際的教學過程復雜多變，學生的思維豐富多彩，會產(chǎn)生許多生成性的問題。這樣的預設會限制了學生的主動性，無法完全、有效地發(fā)揮學生的潛能，學生將缺失富有個性的思考品質(zhì)。所以數(shù)學課堂過于依賴信息技術，勢必讓預設的主導作用占據(jù)上風，無法較好地實現(xiàn)生生、師生問題的良性生成，難以在有限的時空下發(fā)揮信息技術的作用。這就是當前信息技術應用中的預設與生成之間的矛盾。信息技術與小學數(shù)學課堂融合的再好，但事無巨細，也無萬能，教師不要一味追求信息技術的“含量”，忽視先進的教學理念。把握信息技術與數(shù)學課堂的融合度，要講究實效，并著眼于學生思維能力的提高，方能使課堂交流暢通無阻，方能達到信息技術與小學課堂融合的過人之處。

二、信息技術與小學數(shù)學課堂融合的“過人之處”

（一）營造氣氛，提高效率

良好的開端是成功的一半，因此，上課伊始，“吊起”學生的口味，引起學生足夠的學習興趣，學生的所有注意力都集中到了課堂上，這是我們可以使用的手段。記得教一年級的時候，一年級的學生相較于高年級來說，他們不懂的察言觀色，只有自己感興趣和不感興趣的，針對這一特點。在教學“比多少”時，書上只有“小豬幫小兔蓋房子”的插圖：一群小動物正忙著蓋房子，他們有的搬磚，有的扛木頭，河里的小魚也被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟，熱情的小兔在房前的桌上準備了一些水果招待客人。為了使學生感覺生動形象又具體，我用視頻將插圖翻譯成故事放映出來，使學生感覺像在看故事一樣?？赐暌曨l，提出問題：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？讓學生用帶有數(shù)字的句子一一列舉出來，學生在談笑中感悟到數(shù)學真有趣，從而自主地參與學習，融入課堂，提高學習效率。

（二）化難為易，化抽象為具體

教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，化難為易，化抽象為具體，達到事半功倍的效果。在教學“直線的認識”時，要總結直線的特點：沒有端點，可以兩端無限延伸，不可度量。對于學生來說是既困難又抽象，從書上所給的直線也是看不出來的。我采用動畫、著亮的方法來演示，先出示線段，并歸納出特征。然后，去掉線段一端著亮的端點變成了射線，然后從一頭慢慢地向一方延長，顯示屏上展示出一條射線向一方延伸的動畫，讓學生對比線段說出射線的特征。最后，去掉射線一端著亮的端點變成了直線，把直線可以無限延長，沒有端點，不可度量的特征，形象直觀地展現(xiàn)在學生眼前。這不僅讓學生認識了直線，還將三線的特點區(qū)別開來。計算機軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，不僅易于顯示幾何圖形的特征，而且，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發(fā)思維，化難為易，化抽象為具體。我們要克服信息技術與小學數(shù)學課堂融合過程中存在的問題，改變已有的陳舊思想，積極參與信息技術的交流平臺，將信息技術與小學數(shù)學課程內(nèi)容、教學形式和教學方法等幾方面更好地融合起來，才能使教學模式、教學方法、教學手段、師生的相互關系都發(fā)生明顯的變化，才能使教學過程最優(yōu)化，提高課堂教學效率。小學生是祖國的未來，而小學教育階段正是學生的啟蒙階段。信息技術與小學數(shù)學課堂的融合，不僅有助于學生對知識的理解，而且有助于學生學習的提高，對小學生以后的發(fā)展也有著深遠的影響。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012（1）：67-69.

［2］王光明，范文貴.新版課程標準解析與數(shù)學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012（7）：154-156.

作者：周培芬 單位：福建省德化縣龍潯中心小學