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第一篇：高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的思考

摘要：在信息技術(shù)課教學(xué)中，由于學(xué)生自身對信息技術(shù)的掌握情況存在著較大差異，這無形中就會增大高中教師在開展信息教學(xué)活動時的難度遙接下來，本文將針對當前信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用來進行分析遙

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)曰信息技術(shù)課曰分層教學(xué)曰應(yīng)用分析隨著社會信息化進程的不斷加快，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生活中的方方面面，無論是工業(yè)生產(chǎn)活動，還是人們的日常生活都已經(jīng)離不開信息技術(shù)。而教育作為為社會培養(yǎng)人才的有效途徑之一，必須要緊跟時展的步伐，培養(yǎng)出符合當前社會發(fā)展需求的人才。但是由于在進入到高中階段之前，學(xué)生受到的教育不同，所處的環(huán)境也不同，因此，每個學(xué)生之間的信息技術(shù)素養(yǎng)也都存在著較大差別。如果教師在教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會更容易拉大學(xué)生之間的差距。由此看來，為了盡可能地減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在進行信息技術(shù)課教學(xué)的時候采用分層教學(xué)的方法是十分必要的。

一、分層教學(xué)

在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的必要性

學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，分層次提高分層教學(xué)在教學(xué)過程中更注重對學(xué)生個體的教學(xué)，而不再是像傳統(tǒng)的教學(xué)中采用“滿堂灌”的模式來開展教學(xué)活動，這種分層教學(xué)的方式能夠根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，有針對性地制定符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。高中階段的學(xué)生來自于不同的中小學(xué)，由于之前接受教育的環(huán)境不同，學(xué)校的課程設(shè)置不同，甚至于有些學(xué)校都沒有開設(shè)與信息技術(shù)相關(guān)的課程，所以，學(xué)生自身的信息技術(shù)素質(zhì)也就會存在著較大的差異，從而對高中信息課程的有效開展產(chǎn)生不利影響。而分層教學(xué)的應(yīng)用能夠有效地保證各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠通過層層遞進式的教學(xué)，對所學(xué)知識能更好地掌握，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)會的覺得太簡單，不懂的又覺得跟不上的現(xiàn)象，極大地提高了信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

端正學(xué)科認識，降低學(xué)習(xí)難度信息技術(shù)是一門既包含了大量的理論知識又需要掌握一定邏輯原理的學(xué)科，但由于大多學(xué)生對它的錯誤認知，導(dǎo)致在一開始學(xué)習(xí)的時候就抱著“電腦有什么難的、我平時打字多快多快、它的功能我平時都掌握的差不多了，就算沒有老師教我也能學(xué)會”等這一類的心態(tài)來進行學(xué)習(xí)。而當他們實際開始對信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的時候，就會由于無法理解那些晦澀難懂的電腦原理知識而感到苦惱，認為信息技術(shù)是一門學(xué)習(xí)難度比較大的課程。由于學(xué)生在心理上就先入為主地覺得這門課程比較難學(xué)，所以當教師進行相關(guān)信息技術(shù)知識教學(xué)的時候，學(xué)生就容易產(chǎn)生抵觸的情緒。而通過分層教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的能力更加自主地學(xué)習(xí)，這樣一步一個腳印地進行學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生打下一個堅實的理論基礎(chǔ)，而且也能夠讓學(xué)生通過這種循序漸進的學(xué)習(xí)方式，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

根據(jù)學(xué)生自身信息技術(shù)基礎(chǔ)進行分層經(jīng)過多次的教學(xué)實踐，越來越多更具有科學(xué)性的教學(xué)方法被提出，作為其中之一的分層教學(xué)法，也逐漸被應(yīng)用到不同學(xué)科的教學(xué)過程中來。但是要想保證分層教學(xué)法在教學(xué)過程中得到有效地應(yīng)用，要做到的第一步就是對學(xué)生進行分層劃分。比如，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)活動之前，可以通過試卷檢測或者問卷等形式對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力進行評估，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層劃分?？梢园凑諏W(xué)生在信息技術(shù)方面的綜合能力水平進行小組劃分，而且要保證每個小組內(nèi)都有學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，也要有學(xué)習(xí)能力一般，能完成教師布置的絕大多數(shù)任務(wù)的學(xué)生，但是對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)教師也應(yīng)該給予充分地重視，合理的將他們劃分到各小組之內(nèi)。這樣的話，教師在教學(xué)過程中就能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力更高效地進行學(xué)習(xí)。

分層制定課堂教學(xué)目標，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情雖然在對學(xué)生進行分層劃分的同時也將學(xué)生按照一定的標準分成了小組，但是這并不代表教師在制定教學(xué)任務(wù)的時候就可以忽視分層教學(xué)的重要性。制定合理的課堂任務(wù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況制定適合他們的學(xué)習(xí)目標，能夠更好地保證課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能力在信息技術(shù)課中逐漸得到提高。比如教師在開展教學(xué)活動之前，要事先列好課堂上教學(xué)內(nèi)容的大綱，對于那些需要學(xué)生進行課堂練習(xí)的內(nèi)容可以根據(jù)題目設(shè)計一些不同難度的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行解答，然后通過小組內(nèi)的交流，讓那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生解決問題。與此同時，教師也可以對學(xué)生進行針對性地輔導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能充分的利用課堂上有限的學(xué)習(xí)時間，也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮各自在課堂中作用，極大地提高信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

小組評價，定期換組雖然在開展信息技術(shù)教學(xué)活動之前，教師已經(jīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定的了解，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也有了一定的提升，之前的小組劃分可能就不再適合了，所以進行小組重分就是十分必要的。比如，教師可以在每次信息技術(shù)測試成績出來的時候，結(jié)合小組內(nèi)組員之間的評價，對學(xué)生的分組進行再劃分，并且逐漸改變小組劃分的方式，將信息技術(shù)素質(zhì)高的劃分為一組，基礎(chǔ)薄弱的劃分為一組。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這樣的分組方式更有利于教師對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭意識。

三、總結(jié)

總的來說，分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地參與到課堂活動中來，同時也能夠通過小組學(xué)習(xí)的模式最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

作者：慕子怡 單位：甘肅省平?jīng)鍪腥A亭一中

第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，這是新課程改革下教學(xué)的重要方向。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥而低效的教學(xué)局面，推進了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。本文結(jié)合具體的教學(xué)時間從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教學(xué)內(nèi)容的豐富、自學(xué)能力與理解水平的提高來展開論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；教學(xué)改革

數(shù)學(xué)是一門較為抽象深奧的學(xué)科，以往教學(xué)中采用機械的講解教材知識，并不能激起學(xué)生主動的思考與積極的思維，學(xué)生只是在被動地參與、機械地記憶，并沒有深入地理解這些知識點，相反還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，帶給學(xué)生一系列消極厭倦的情緒與心理，最終使得學(xué)生更加厭倦數(shù)學(xué)學(xué)科，徹底失去興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進的教學(xué)手段，將其運用于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改變以往枯燥的的教學(xué)氛圍、機械的灌輸模式，為教學(xué)注入生機與活力，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑，富有生命的活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維更加活躍，自然能夠更加深刻地理解這些抽象的知識點，將數(shù)學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為自身的技能與能力，從而實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面提高?？梢哉f，現(xiàn)在信息技術(shù)的加入讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加活躍、更加有效?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運用淺談如下幾點體會。

一、教學(xué)氛圍更加愉悅，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說:興趣是最好的老師。以興趣、情感為代表的非智力因素在學(xué)生的智力活動中是不可或缺的，可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，可以說這直接決定了學(xué)生智力認知活動的成敗。實現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，開展快樂學(xué)習(xí)，這正是新一輪課程改革的核心教學(xué)理念之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)有著本質(zhì)的不同，不再是枯燥而單一的信息輸出，而是以圖文聲像來創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，將情與境完美地結(jié)合在一起，徹底改變了以往沒有情感參與的機械式灌輸，其能夠刺激學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生強烈的感官沖擊，這對于學(xué)生來說具有莫名的吸引力，更能為學(xué)生營造出愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生更多心理上的自由與精神上的放松，給學(xué)生以全新的體驗與愉悅的感受，這樣才能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，真正由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、教學(xué)內(nèi)容更加豐富，真正實現(xiàn)開放學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，也就是說我們的學(xué)習(xí)不能只局限于教材有限的資源、封閉的空間，而是要將學(xué)習(xí)置于生活這個開放的空間之上，實施開放性學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多書本上所沒有的知識與技能，讓學(xué)生成為新世紀所需要的綜合型人才?，F(xiàn)代信息技術(shù)依托于具有海量資源的互聯(lián)網(wǎng)，更能突破傳統(tǒng)教學(xué)中難以逾越的時間與空間上的種種限制，將這些豐富而多樣的教學(xué)素材重新組合在一起，從而使學(xué)生身在教室就可以徜徉于寬廣的數(shù)學(xué)世界。如在學(xué)習(xí)排列與組合這一內(nèi)容時，我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的強大優(yōu)勢改變以往機械的概念講解，將學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象如體彩、福彩的排列，用計算機真實而生動地再現(xiàn)于課堂，這樣既實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化，以學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象來引出抽象而深奧的數(shù)學(xué)概念，從而使學(xué)生更加深刻地理解這些概念；同時更能將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向更寬廣的生活，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣才能促進學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

三、學(xué)習(xí)方式更靈活，提高學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式單一，師生互動空間不足，這在一定程度上制約著教師的教學(xué)能力與學(xué)生的自學(xué)能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有強烈的人機交互性，可以實現(xiàn)教學(xué)的多向互動，真正實現(xiàn)學(xué)生富有個性化的學(xué)習(xí)。如教師可以將重難點知識制作成微課，上傳到數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫中，這樣學(xué)生就可以在非課堂教學(xué)時間來根據(jù)自己對相關(guān)知識點的實際掌握情況自主選擇觀看的內(nèi)容、觀看的次數(shù)以及觀看的速度。這樣的學(xué)習(xí)不再只是局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間，也不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的同一節(jié)奏、統(tǒng)一標準的一刀切式教學(xué)，而正是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的分層教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，從而真正實現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的以學(xué)為中心的教學(xué)理念。學(xué)生完全可以自由支配自己的學(xué)習(xí)時間，可以根據(jù)自己的實際學(xué)情來展開有目的性與針對性的學(xué)習(xí)，這樣才能滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)全體學(xué)生不同程度的發(fā)展與提高。

四、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解水平

數(shù)學(xué)具有非常強的抽象性與系統(tǒng)性，高中階段的學(xué)生雖然思維能力具有了一定程度的發(fā)展，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但對于一些較為深奧的知識點理解起來仍具有很大的難度，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。再加上傳統(tǒng)教學(xué)以語言的講解為主，并不能讓學(xué)生深入本質(zhì)理解，這也是許多學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好、甚至討厭數(shù)學(xué)學(xué)科的一個主要原因?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有豐富的數(shù)學(xué)素材，同時更能將抽象深奧的數(shù)學(xué)知識點與直觀具體的場景與事物結(jié)合在一起，化抽象為形象、化深奧為淺顯，這樣的學(xué)習(xí)就不再是單純機械地來講解知識本身，而是能從知識產(chǎn)生與發(fā)展的全過程來幫助學(xué)生深入本質(zhì)去理解，這樣學(xué)生就不再是機械的背誦定理、套用公式，而是能夠可以真正的理解、靈活的運用。如關(guān)于圖像的平移，我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)演示功能，將圖像的移動過程直觀而動態(tài)地展現(xiàn)出來，這樣就可以讓學(xué)生更加直觀而深刻地認識到平移過程圖像的形狀與開口方向并沒有改變，改變的只是橫坐標或縱坐標，從而理解上下平移橫坐標不變，縱坐標改變；左右平移縱坐標不變，橫坐標改變。這樣學(xué)生就可以在圖像與函數(shù)方程式之間互相轉(zhuǎn)換，當在遇到此類問題時自然能夠應(yīng)對自如。

總之，無數(shù)的教學(xué)實踐都證明了現(xiàn)在信息技術(shù)的強大優(yōu)勢。但最終現(xiàn)在信息技術(shù)的優(yōu)勢能否發(fā)揮，發(fā)揮到了什么程度，這要取決于教師的教學(xué)理念與駕馭水平。因此教師不僅要從思想上重視現(xiàn)代信息技術(shù)，加強理論研究，更要樹立先進的教學(xué)思想與教育理念，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐，在實踐中不斷創(chuàng)新、不斷摸索、善于總結(jié)，這樣才能使信息技術(shù)成為教師教學(xué)致勝的法寶。

參考文獻：

[1]沈曉燕.淺析信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.理科考試研究:高中版,2014(21).

[2]何慶文.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用.中國教育技術(shù)裝備,2010(4).

作者：趙祥云 單位：山東省第二中學(xué)

第三篇：信息技術(shù)與高中美術(shù)教學(xué)整合

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)手段被引入到高中美術(shù)課堂教學(xué)中，這給美術(shù)教學(xué)增添了新的生命力遙而將信息技術(shù)與高中美術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)建全新的一體化堯互動化的教學(xué)課堂，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化美術(shù)教學(xué)感染力，有著重要的意義遙

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù)；教學(xué)媒體；高中美術(shù)

隨著多媒體技術(shù)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展，越來越多的教師認識到“以學(xué)為主”的必要性，利用信息技術(shù)提高學(xué)生實踐性、研究性學(xué)習(xí)的能力；以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性；挖掘資源，進行個性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)幫助美術(shù)教師與學(xué)生運用現(xiàn)代教育媒體進行教學(xué)活動，也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)在師生間開展美術(shù)教學(xué)活動，為美術(shù)教學(xué)帶來了教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，有助于實現(xiàn)新的教學(xué)理念。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生的認知能力分析對學(xué)生認知能力的分析主要是了解學(xué)生在不同的認知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。對于高中學(xué)生，他們接近成年人，在接受知識的能力上是沒有問題的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析現(xiàn)階段的學(xué)生，由于科學(xué)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在每個家庭中的普及，學(xué)生們從小就接觸電腦，對于信息技術(shù)的了解當然就不用擔(dān)憂，他們利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力是不用懷疑的，根據(jù)課程教學(xué)目標的要求搜集資料是沒有問題的，所以他們學(xué)習(xí)能力是有的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的分析高中學(xué)生應(yīng)該說從小學(xué)到高中近十年的學(xué)習(xí)生活，美術(shù)盡管離他們的生活很近，但是在美術(shù)教育上是欠缺的，他們基本上在校沒有上過多少的美術(shù)課，所以對于美術(shù)的相關(guān)知識的積累是很少的，這是普遍事實，通過教育改革，美術(shù)課重回課堂，并將現(xiàn)代的信息技術(shù)運用于美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生感到很欣喜，他們內(nèi)心深處是非常喜歡美術(shù)的，所以在這種現(xiàn)實的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常積極主動的，因為他們喜歡美術(shù)課。

學(xué)生在運用信息技術(shù)過程中的自控能力分析現(xiàn)在的一個普遍現(xiàn)象是，學(xué)生的自我控制能力比較差，在教師明確了教學(xué)目標后，學(xué)生在信息技術(shù)的環(huán)境下學(xué)習(xí)的過程中，是否按照教師的要求進行準備資料，因為每個學(xué)生的個性是有差異的，他們的認知能力、心理特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等各方面的不同，所以教師要提前做好準備，只有這樣教學(xué)過程才能順利完成。

二、利用信息技術(shù)提高學(xué)生實踐性、研究性學(xué)習(xí)的能力

以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，也就是幫助學(xué)生如何“學(xué)”，引導(dǎo)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。利用信息技術(shù)搜集與美術(shù)課程相關(guān)的教學(xué)資料，美術(shù)鑒賞課程中的畫家作品年代、歷史背景、畫家簡介等內(nèi)容。做好課前準備工作，可以幫助學(xué)生通過信息技術(shù)查找資料，讓學(xué)生充分體會實踐得來的知識，這對于學(xué)生來說印象更加深刻，提出的問題可能也會更多，這樣進行自主學(xué)習(xí)之后，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注意一下幾個方面：

1.重視學(xué)生的“學(xué)”。以“學(xué)”為主的教學(xué)是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是一種新的教學(xué)模式，在這教學(xué)過程中，教師不直接將知識或者答案教給學(xué)生，而是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情景，或者提出問題和任務(wù)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.目標明確。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對美術(shù)知識的掌握是整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)對知識的理解，是正確的，但如果不分析學(xué)習(xí)目標，對當前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分是不恰當?shù)?，正確的做法應(yīng)該是在進行教學(xué)目標分析的基礎(chǔ)上選出當前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞主題進行掌握。

3.自我反饋。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來形成對美術(shù)客觀事物的認識和解決實際問題的能力，也就是能做到自我反饋。

挖掘資源，進行個性化學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以充分利用各種信息技術(shù)資源來支持學(xué)生學(xué)習(xí)，可以用圖、文、聲、像等結(jié)合的課件，很直觀地把課件的教學(xué)資料直接展現(xiàn)在課堂上。學(xué)生可以利用電腦、數(shù)字化圖書館、投影儀、網(wǎng)絡(luò)課程、廣播等媒介進行資料的搜集，在這過程中，學(xué)生動手動腦，篩選對自己有用的知識。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是很有幫助的。

進行合作學(xué)習(xí)學(xué)生在班級里分成小組方式進行學(xué)習(xí)，這對于學(xué)習(xí)是有好處的，有益于學(xué)生的知識建構(gòu)、有益于學(xué)生學(xué)習(xí)多角度的分析和解決問題的方法。在合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以學(xué)會多種看世界的角度，學(xué)習(xí)多種解決學(xué)習(xí)和生活問題的方法，當然,合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、師生之間的合作，也包括教師之間的合作。如學(xué)校組織全校學(xué)生的作品展，教師們就要相互協(xié)商、合作安排選擇優(yōu)秀作品和布展等工作。

總之，在高中美術(shù)教學(xué)中，充分發(fā)掘信息技術(shù)的功能，將之與美術(shù)教學(xué)進行有機整合，有效地組織教學(xué)，提高學(xué)生實踐性、研究性學(xué)習(xí)的能力和美術(shù)鑒賞能力在今后的教學(xué)中，我們美術(shù)教育工作者應(yīng)以信息技術(shù)為主要手段，大膽嘗試，創(chuàng)設(shè)更多更好的教學(xué)途徑，讓學(xué)生真正感受到美術(shù)的魅力。

參考文獻：

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作者：王淑敏 單位：河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學(xué)