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摘要：為了更加高效地落實我國教育部門提出的全方位素質(zhì)教育的要求，教育工作者需要深入地進行研究探討，如何科學(xué)有效地應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。在信息技術(shù)的大環(huán)境下，如何才可以高效的進行物理探究教學(xué)，也已經(jīng)成為了當(dāng)前階段物理教師普遍關(guān)注的熱點問題。為此，對信息技術(shù)環(huán)境下高中物理探究教學(xué)策略的研究進行深入的解析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；高中物理；教學(xué)策略

經(jīng)過大量的實踐證實，過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中教育階段中的學(xué)生只是一味地在仿真的模擬學(xué)習(xí)情境中進行物理學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)，并受到諸多因素的影響和限制。信息技術(shù)則有效地解決了這一問題，為班級中的學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了充足的空間，從根本上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。物理教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)，作為當(dāng)前階段新課程教學(xué)改革教學(xué)要求，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前階段，高中物理探究教學(xué)的實際發(fā)展情況

(一)嚴重缺乏具有可實施性的專業(yè)指導(dǎo)理論

當(dāng)前階段，雖然大部分的物理教師了解并認可，在信息技術(shù)的環(huán)境下進行物理探究教學(xué)具有非常多的教學(xué)優(yōu)勢，也比較樂于運用探究教學(xué)這一教學(xué)方法。但是，在進行實際教學(xué)過程中，物理教師普遍反映，現(xiàn)在并沒有完全形成一個專業(yè)的理論來進行指導(dǎo)教學(xué)。為此，物理教師只可以選擇在課堂教學(xué)時，簡單的運用信息技術(shù)的演示功能。通過具體的實驗探究演示活動，來進行應(yīng)用信息技術(shù)，但是這一部分的信息應(yīng)用卻是遠遠不夠的，也無法真實有效地發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)作用。

(二)嚴重缺乏對于物理探究教學(xué)的正確認知

當(dāng)前階段，大部分高中教育學(xué)校全部都已經(jīng)設(shè)置了月考這一考核活動，并將月考成績?nèi)窟M行公開，這一問題為物理教師帶來了諸多的教學(xué)壓力?；诖吮尘跋?，物理教師只有要求學(xué)生進行大量的習(xí)題來進行應(yīng)戰(zhàn)月考這一考試活動。為此，學(xué)生并沒有充足的時間來進行物理探究學(xué)習(xí)。由于物理教師以及部分教育工作者，對物理探究教學(xué)活動認知存在一些不合理，物理教學(xué)改革這一活動并沒有從根本上的進行落實。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然占領(lǐng)著主導(dǎo)地位，使其教學(xué)活動變成了一種形式，這一問題也嚴重的誘發(fā)了高中物理教學(xué)質(zhì)量一直停滯不前的問題。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高中物理探究教學(xué)策略

(一)及時地轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀念，提高對于物理探究教學(xué)的重視意識

高中教育階段中的物理學(xué)科教學(xué)，教師個人的教學(xué)觀念在某種程度上決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，在進行實際學(xué)習(xí)過程中，只是側(cè)重于知識的學(xué)習(xí)，嚴重的忽略了對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，教師需要及時的進行轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀念，并將探究教學(xué)切實的應(yīng)用于教學(xué)課堂中，使其可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在進行教學(xué)教科版高中物理“共點力作用下物體的平衡”這一課時，生活中的物體有的處于平衡狀態(tài)，有的處于非平衡狀態(tài);其中物體的平衡狀態(tài)比較常見，而且很有實際意義。那么，什么是物體的平衡狀態(tài)，物體在什么條件下才能處于平衡狀態(tài)呢?本章我們就來學(xué)習(xí)這方面的問題。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)共點力的平衡條件。物理教師需要及時的進行更換自我的教學(xué)觀念，進而不斷運用最為科學(xué)先進的教學(xué)理念，切實的應(yīng)用于實際教學(xué)活動中，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需求的人才。為此，物理教師需要科學(xué)的進行應(yīng)用探究式教學(xué)方法，使其可以更加高效的為物理學(xué)科的教學(xué)活動服務(wù)。

(二)物理教師需要為班級中的學(xué)生進行創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使班級中的學(xué)生可以自主地提出探究問題

提出學(xué)習(xí)問題，作為探究性學(xué)習(xí)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時還可以不斷強化學(xué)生物理探究的學(xué)習(xí)能力。一個簡單的物理學(xué)習(xí)問題，就可以設(shè)置成為一個學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)情境中進行物理觀察，全面的分析并產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問。為此，物理教師在進行實驗探究教學(xué)活動中，需要進行科學(xué)的設(shè)置探究學(xué)習(xí)情境。探究的學(xué)習(xí)情境必須要緊緊的圍繞教材中的教學(xué)內(nèi)容，并充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，進而不斷豐富課堂教學(xué)的形式，使物理知識可以更加容易被理解。例如，教師在進行教學(xué)教科版高中物理“勻速直線運動的規(guī)律的應(yīng)用”這一課時，相比較過去傳統(tǒng)的教學(xué)，物理教師通過將多媒體教學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)進行充分的結(jié)合，科學(xué)的進行開展教學(xué)活動。信息技術(shù)教學(xué)模式，也逐漸受到越來越多的學(xué)生的歡迎。通過多媒體教學(xué)技術(shù)，教師為班級中的學(xué)生進行提供大量的教學(xué)資源。如教學(xué)視頻、圖像、以及動畫等形式。不僅可以使教材中的教學(xué)材料轉(zhuǎn)變成為直觀形象的教學(xué)內(nèi)容，還進一步的貼近了學(xué)生的實際生活。教學(xué)情境的設(shè)置，有效地激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分喚起了學(xué)生對于知識的探究欲望，進而從根本上提高了自我物理實驗探究的學(xué)習(xí)能力。

(三)全面分析教材中的物理教學(xué)內(nèi)容，提出科學(xué)有效的實驗探究的問題

假設(shè)物理探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是指學(xué)生可以依據(jù)教材中的物理學(xué)習(xí)問題提出自我的假設(shè)。這一環(huán)節(jié)同時也是物理探究學(xué)習(xí)活動中，最具吸引力和趣味性的一部分。例如，教師在進行教學(xué)高中物理必修一“力的合成”這一課時，教師可以通過合理的運用信息技術(shù)，使班級中的學(xué)生明確的認識到物理知識的論證過程，并自我的證實結(jié)果的真實性，同時也為班級中的學(xué)生提供了大量的反思的時間與空間。通過合理的利用信息技術(shù)，使物理教材中的物理現(xiàn)象由書本中的文字變成動態(tài)的畫面，使學(xué)生可以更加直觀具體地進行透徹的分析學(xué)習(xí)。

(四)科學(xué)的進行制定實驗探究計劃

在班級中學(xué)生進行自主的物理實驗探究過程中，教師需要充分的引導(dǎo)班級中學(xué)生進行深入的思考。通過不斷結(jié)合實際的教學(xué)材料，進行科學(xué)的物理實驗，切實有效的提高自我的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進行教學(xué)高中物理教科版必修

1“牛頓運動定律的應(yīng)用”這一課時，教師需要在開展實際實驗探究活動之前，進行十分細致的學(xué)習(xí)探究計劃。最大限度的進行收集實驗活動中需要收集的學(xué)習(xí)材料，并教給班級中學(xué)生收集信息的方法。物理探究教學(xué)活動中的實驗環(huán)節(jié)，可以充分的激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以有效的幫助學(xué)生將實驗研究的思路全部現(xiàn)實化，當(dāng)學(xué)生可以自主的運用直觀的實驗進行論證物理知識時，教師可以適當(dāng)?shù)倪M行加深學(xué)習(xí)探究的難度，進一步使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以更加具體化。在學(xué)生互相表達自我的學(xué)習(xí)看法時，自我的學(xué)習(xí)思路也會逐漸變得清晰，進而全面引發(fā)學(xué)習(xí)反思，有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進而從從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。(五)科學(xué)的運用多媒體教學(xué)技術(shù)，豐富探究教學(xué)活動的形式例如，教師在進行教學(xué)物理教科版必修一“摩擦力”這一課時，教師需要運用多媒體技術(shù)進行具體的展示其探究活動。如“有一初速度相對比較大的物體在比較粗糙的水平面上運動，最后停下的整個過程”的情景。通過運用多媒體教學(xué)技術(shù)，教師可以更加高效的進行開展物理探究活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷加深學(xué)生的自我物理探究意識，以此來全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所訴，筆者在文中先對高中物理探究教學(xué)的實際發(fā)展情況進行淺析，進而著重進行闡述信息技術(shù)環(huán)境下高中物理探究教學(xué)的具體策略，以此來全面推進我國高中物理探究教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻:

［1］肖軍．信息技術(shù)環(huán)境下高中物理(力學(xué)部分)探究式教學(xué)的教學(xué)策略研究［J］．東北師范大學(xué)學(xué)報，2015，(05):25－26．

［2］酈曉寧．信息技術(shù)環(huán)境下高中物理探究教學(xué)策略的研究［J］．河北大學(xué)學(xué)報，2015，(07):89－91．

作者：左群芳 單位：四川省攀枝花市第七高級中學(xué)校