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一、 目前會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)理念模糊目前，一些中職院校的會計電算化專業(yè)沒有把課程設(shè)置的重心放在技能型人才的教育培養(yǎng)上，對學(xué)生實踐技能水平的要求以及會計電算化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)如何設(shè)置沒有明晰的定位，也沒有根據(jù)社會對本專業(yè)的人才需求情況作出合理的預(yù)判，對企業(yè)實踐中會計電算化工作崗位需要具備何種具體知識能力了解尚淺,從而致使人才培養(yǎng)理念模糊。

（二）課程設(shè)置存在一定偏差當(dāng)前一些中職院校會計電算化專業(yè)課程設(shè)置中，理論知識的內(nèi)容相對占有較大比重，上機(jī)實踐操作內(nèi)容相對理論部分而言不多，并且上機(jī)實踐操作中缺少具體的實訓(xùn)操作案例，練習(xí)的操作內(nèi)容與會計電算化實踐工作崗位需要掌握的知識技能有一定的出入，,教學(xué)計劃的制訂者前期沒有進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的分析就業(yè)市場實際需求,對會計電算化實踐工作崗位的職責(zé)和具體工作內(nèi)容研究的不夠深入，此外課程內(nèi)容也需求本專業(yè)教師不僅要對會計電算化軟件操作專業(yè)熟練，還要熟知與電算化軟件相關(guān)的會計理論知識,能夠根據(jù)課程需求編輯案例實務(wù)操作內(nèi)容和對課程進(jìn)行總體設(shè)計。這對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。

（三）對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。目前，在很多中職學(xué)校中，會計電算化專業(yè)的實訓(xùn)考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏重視，沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立嚴(yán)格的考核機(jī)制，缺乏學(xué)生綜合應(yīng)用能力和技能操作過程的考核。這樣的考核形式也無法客觀真實的反映學(xué)生實際操作水平如何，因此在實踐教學(xué)中,要詳細(xì)設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容,教師如果沒有充足的時間來設(shè)計考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),輕視過程的考查,只將重點放在了期末考試中勢必會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。致使部分學(xué)生不能真正理解電算化會計相對于傳統(tǒng)手工會計的不同與先進(jìn)之處，無法獲得理論與實踐的結(jié)合及貫通。

（四）師資隊伍教學(xué)能力有限當(dāng)前絕大部分中職院校中從事會計電算化專業(yè)教學(xué)的教師運(yùn)用財務(wù)軟件的實踐操作技術(shù)和對軟件的具體認(rèn)知水平不強(qiáng)。大多數(shù)教師從普通高校畢業(yè)后就到中職院校任教,專業(yè)知識水平相對比較單一，此外,由于工作自身的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)繁重,鮮有機(jī)會去一線企業(yè)進(jìn)行實地的財務(wù)軟件實踐應(yīng)用,導(dǎo)致他們實踐操作技能薄弱。這使得學(xué)生不能認(rèn)識到所學(xué)知識與實際工作中會計電算化之間存在的差距與不同之處，一旦走出學(xué)校，進(jìn)入到實踐的工作環(huán)境中不能立刻開展工作，還需要進(jìn)行二次培訓(xùn)。

二、針對會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展的建議

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)今社會，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和企業(yè)信息化的市場需求，引發(fā)了大量中小企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，當(dāng)前我國中小企業(yè)會計電算化工作人員緊缺,一名合格的具備會計電算化操作能力的工作人員不僅要熟知中小企業(yè)的常規(guī)經(jīng)營流程以及相關(guān)的納稅申報常識，并且要對企業(yè)管理的相關(guān)內(nèi)容有較為系統(tǒng)的認(rèn)知和理解。中職院校開設(shè)的會計電算化專業(yè)理應(yīng)考慮中小企業(yè)的實際情況才能夠迎合社會人才需求和滿足企業(yè)發(fā)展實際。

(二)科學(xué)系統(tǒng)設(shè)置課程內(nèi)容要求學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)理論知識，并且能夠熟練進(jìn)行計算機(jī)的基礎(chǔ)操作，在會計電算化的專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)開設(shè)與會計實務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)對會計手工模擬、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬以及財務(wù)報表的編制和分析等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生們通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠熟練掌握專業(yè)技能，在實踐工作崗位能夠快速進(jìn)入工作角色。

（三）加強(qiáng)實踐教學(xué)改革，建立合理有效的考核方式當(dāng)前中職院校在電算化會計專業(yè)方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)容和研究實訓(xùn)考核機(jī)制，教師授課可以分模塊進(jìn)行實踐教學(xué),結(jié)合教學(xué)過程,注重對實踐過程的考核,對于學(xué)生在實訓(xùn)操作中的情況,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的掌握情況和最終操作成績給予客觀評價，也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生階段掌握情況定期舉辦學(xué)生專業(yè)技能大賽。鞏固學(xué)生的操作技能。學(xué)校要以學(xué)生的能力考核為主導(dǎo)，形成相對常態(tài)的指標(biāo)考核體系。

三、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)需求建設(shè)“雙師型”教師隊伍。利用學(xué)校教研活動組織相關(guān)教師強(qiáng)化會計電算化的深入學(xué)習(xí)。提倡專業(yè)教師積極參加“雙師型教師”的相關(guān)培訓(xùn)并獲取相應(yīng)資質(zhì)，組織專業(yè)教師到中小企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)或者頂崗實習(xí)，提升會計電算化教學(xué)的實踐教學(xué)水平，鼓勵專業(yè)教師考取“全國信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書”。并聘請來自生產(chǎn)第一線的擁有實踐會計電算化操作能力的兼職教師到學(xué)校擔(dān)任集中實踐教學(xué)。學(xué)校還可以定期根據(jù)教學(xué)需求聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員來進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。

四、總結(jié)

中職院校進(jìn)行會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)研究，根據(jù)市場的要求培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、實踐素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才符合當(dāng)我國當(dāng)前國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有專業(yè)會計知識和計算機(jī)操作水平的高素質(zhì)會計電算化工作人員將是今后會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展方向。

作者：王立峰單位：滄州工貿(mào)學(xué)校