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一、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的特性使切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為必然

（一）會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的政策性

企業(yè)必須在會(huì)計(jì)法規(guī)允許的范圍內(nèi)選擇會(huì)計(jì)政策，同時(shí)考慮稅法、公司法、證券法、銀行法等經(jīng)濟(jì)法規(guī)的影響。國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的變化勢(shì)必影響企業(yè)的會(huì)計(jì)政策選擇，同時(shí)影響到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和內(nèi)容調(diào)整。這就要求會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的老師時(shí)刻動(dòng)態(tài)掌握各種財(cái)經(jīng)法規(guī)的變化，與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)最新政策及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行授課。而現(xiàn)實(shí)中往往企業(yè)等被監(jiān)管對(duì)象對(duì)政策變化的把握更為敏銳和精準(zhǔn)，老師更多的依據(jù)教材的變化而變化，一旦教材沒(méi)有及時(shí)更新，很容易導(dǎo)致舊的知識(shí)體系進(jìn)入課堂。這就必然要求會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)有真正兼有企業(yè)會(huì)計(jì)和學(xué)校教師雙重身份的“雙師型”教師，把國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策變化在企業(yè)實(shí)際工作中折射的作用和影響融入教學(xué)。

（二）會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程仿真性要求較高

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)要求實(shí)訓(xùn)課和實(shí)際工作高度仿真，憑證、賬簿、財(cái)務(wù)軟件等與企業(yè)實(shí)際使用的最大程度接近，這樣才能更好的提高學(xué)生的實(shí)操能力、幫助畢業(yè)生高效融入企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。而目前高職院校由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足,政策力度不夠，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置單一，校外實(shí)訓(xùn)基地又多流于形式，大大制約了實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)材料存在仿真性不強(qiáng)、內(nèi)容只側(cè)重會(huì)計(jì)核算、與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不對(duì)接等問(wèn)題。硬件的不足，必然要求軟件的補(bǔ)充?！半p師型”教師的引入，更容易發(fā)現(xiàn)和糾正實(shí)訓(xùn)課程中與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的部分，逐步改進(jìn)，并且通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的授課方式使學(xué)生在財(cái)務(wù)管理、稅收、審計(jì)等方面的操作技能難以得到更好的提升。

（三）會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)要求課題、科研項(xiàng)目與實(shí)踐工作有較高關(guān)聯(lián)度

高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者沒(méi)有取得會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的教師一個(gè)最重要的提升職業(yè)技能的渠道即主持、參與專(zhuān)業(yè)課題、科研項(xiàng)目。而通過(guò)對(duì)高職院校相關(guān)項(xiàng)目完成情況的了解，發(fā)現(xiàn)很多項(xiàng)目還是停留在“寫(xiě)論文”的層面，并沒(méi)有真正接觸企業(yè)實(shí)務(wù)，或者只是泛泛而談，缺乏深入的調(diào)查研究和實(shí)踐。完成項(xiàng)目的實(shí)踐意義大打折扣，帶入課堂促進(jìn)教學(xué)的作用更是微乎其微。這也使“雙師型”教師的加入、整體提升科研水平，以研促學(xué)、以研促教成為必然。

二、高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀對(duì)其建設(shè)途徑提出更高要求

（一）高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量不足

經(jīng)過(guò)走訪多所高職院校，發(fā)現(xiàn)“雙證書(shū)型”教師大概僅占專(zhuān)職教師的三分之一左右，“雙能力型”、“雙融合型”等真正意義的“雙師型”教師占比更低。高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量明顯不足。

（二）高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量偏低

高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙證書(shū)型”教師中約40%的會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)為“助理會(huì)計(jì)師”，40%為“中級(jí)會(huì)計(jì)師”，10%僅取得“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”，持有“高級(jí)會(huì)計(jì)師”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“注冊(cè)稅務(wù)師”等證書(shū)的不足10%。持有會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)的教師中僅有不足20%有一年及以上會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這些數(shù)據(jù)反映出高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍整體質(zhì)量亟待提高。

（三）高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃欠缺

雖然很多高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)也制定了加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)的方案，但是更多的是簡(jiǎn)單的通過(guò)校企合作、短期企業(yè)實(shí)踐、引進(jìn)兼職教師等形式進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展措施，建設(shè)效果也差強(qiáng)人意。以上現(xiàn)狀都對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍多途徑、高效率建設(shè)提出更高要求。

三、高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)重形式輕實(shí)質(zhì)

關(guān)于“雙師型”教師，業(yè)界無(wú)外乎“雙證書(shū)型”、“雙職稱(chēng)型”、“雙能力型”、“雙融合型”等幾種認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師，也有學(xué)者提出“助教+助理會(huì)計(jì)師”、“講師+中級(jí)會(huì)計(jì)師”“、副教授及以上+高級(jí)會(huì)計(jì)師及以上”的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論哪種方式，都更多的強(qiáng)調(diào)了概念的論證，忽視了“雙師型”教師的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

（二）高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍傳統(tǒng)建設(shè)途徑效果出現(xiàn)瓶頸

傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師建設(shè)途徑大致有以下幾種：專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行短期企業(yè)實(shí)踐；教師參與校企合作；引進(jìn)兼職老師等。而走訪發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校企業(yè)實(shí)踐時(shí)間為半年，最長(zhǎng)的也只有一年，企業(yè)多為老師個(gè)人聯(lián)系，因此老師真正深入企業(yè)實(shí)地進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的可行性差，很多企業(yè)實(shí)踐流于形式，對(duì)“雙師型”教師建設(shè)意義頗微。校企合作中鑒于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特性，很多企業(yè)對(duì)于核心的財(cái)務(wù)資料不能與老師共享，更多的是形式上的合作，深度合作多為紙上談兵。另一方面，由于管理和激勵(lì)措施不到位，兼職教師的積極性和主人翁意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)效果很難切實(shí)得到保障。

（三）高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃欠缺

由于教育部對(duì)高職院?！半p師型”教師比例要求較高，部分高職院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定急功近利，注重“雙師型”教師數(shù)量的提高，忽略教師職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重視教師會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的取得，忽視后續(xù)教育；注重單一的會(huì)計(jì)核算從業(yè)經(jīng)歷，忽略了出納、納稅申報(bào)、投資管理、資產(chǎn)管理等崗位的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；重視個(gè)體的培養(yǎng)，忽視團(tuán)隊(duì)建設(shè)。短視的隊(duì)伍建設(shè)思路直接影響了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

四、高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑新探索

（一）多視角認(rèn)定高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師

對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)定，除了傳統(tǒng)“雙證書(shū)型”、“雙職稱(chēng)型”、“雙能力型”、“雙融合型”等幾種標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該更多的從全新的視角去衡量和判斷。首先，學(xué)生視角。高職院校對(duì)“雙師型”教師的要求最終還是為了滿足對(duì)學(xué)生教育的需求。那么學(xué)生眼中合格的“雙師型”教師從某種意義上講才是真正的“雙師型”教師。通過(guò)學(xué)生訪談，了解到學(xué)生認(rèn)可的“雙師型”教師特質(zhì)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的能力具有說(shuō)服力。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)對(duì)老師的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作能力、實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力都有較高要求，真正的對(duì)從業(yè)知識(shí)駕輕就熟而不是照本宣科，能把從業(yè)實(shí)例融入教學(xué)，能讓學(xué)生真正清楚所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途，能幫助學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)理清職業(yè)規(guī)劃，這才是真正意義上的“雙師型”教師。其次，教師視角?！半p師型”教師不僅自己是“雙師型”，還要能夠通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)、分享等形式，把個(gè)人的知識(shí)和實(shí)踐儲(chǔ)備傳播給其他老師，帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。最后，學(xué)校視角。于學(xué)校而言，“雙師型”教師應(yīng)該是那些可以理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，提高學(xué)生就業(yè)能力等具有各方面綜合素質(zhì)的教師。能夠從多視角認(rèn)定高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師，才能讓“雙師型”名至實(shí)歸。

（二）多元化高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑

首先，專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐應(yīng)該繼續(xù)深化。筆者建議企業(yè)實(shí)踐時(shí)間為一至兩年。有足夠的時(shí)間保證，企業(yè)才會(huì)對(duì)參與實(shí)踐的老師有穩(wěn)定感和信任感，才更有可能讓老師參與到完整的日常財(cái)務(wù)工作中來(lái)，專(zhuān)業(yè)教師也更有機(jī)會(huì)接觸更全面的業(yè)務(wù)，提高自己的實(shí)操能力。時(shí)間的延長(zhǎng)規(guī)避了短期效應(yīng)，但同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐結(jié)果考核，學(xué)校與企業(yè)信息互通，確保實(shí)踐效果。其次，打破引進(jìn)兼職教師的傳統(tǒng)思路，大膽制定全新的人才引進(jìn)方案。例如，打通學(xué)校與大中型優(yōu)秀企業(yè)人才流通渠道，直接引進(jìn)企業(yè)中具有滿足學(xué)校要求學(xué)歷、職業(yè)資格以及有志于從事教育職業(yè)且具備教師基本素質(zhì)的人才，同時(shí)，引進(jìn)之后進(jìn)行相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使之更適合教學(xué)崗位，這不失為一個(gè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的捷徑。再次，在政策允許的條件下，高職院校自己設(shè)立記帳公司等，充分掌握主動(dòng)權(quán)，讓教師真正參與實(shí)賬操作，提高其實(shí)踐技能。

（三）建立高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃

第一，高職院校建立從企業(yè)引進(jìn)德才兼?zhèn)淙瞬诺拈L(zhǎng)效機(jī)制。與固定的優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，一方面學(xué)校對(duì)符合條件有志于從教的企業(yè)從業(yè)人員敞開(kāi)大門(mén)，另一方面，同時(shí)解決教師參加企業(yè)實(shí)踐基地的問(wèn)題。于企業(yè)而言，長(zhǎng)期的合作更有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的信任度，學(xué)校長(zhǎng)期有序的安排參與實(shí)踐的教師，也保障了企業(yè)財(cái)務(wù)工作的連續(xù)性，雙贏的規(guī)劃才是可持續(xù)的發(fā)展規(guī)劃。第二，校企合作或者校辦企業(yè)，都要規(guī)范化運(yùn)作，必要時(shí)可以聘請(qǐng)職業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者，這樣才能避免虎頭蛇尾，給教師提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的校內(nèi)實(shí)踐基地，真正助于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。第三，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師考取會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，切實(shí)加強(qiáng)后續(xù)教育。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)日新月異，已經(jīng)取得的證書(shū)如果不及時(shí)跟進(jìn)繼續(xù)教育，漸漸也就失去其本來(lái)的意義和價(jià)值，只有及時(shí)參加社會(huì)組織的相關(guān)繼續(xù)教育培訓(xùn)，才能不斷補(bǔ)充和完善理論知識(shí)和實(shí)踐技能。同時(shí)，高職院校應(yīng)該對(duì)職業(yè)資格證書(shū)后續(xù)教育提供政策支持，條件允許可以集中組織，以求實(shí)效。第四，對(duì)于引進(jìn)的企業(yè)人才，也應(yīng)該加強(qiáng)后期教育類(lèi)知識(shí)補(bǔ)充和培訓(xùn)，使其不但可以將其實(shí)踐知識(shí)融入教學(xué)，還能更多的掌握教學(xué)方法、教學(xué)技巧，更好的提高教學(xué)效果。

（四）高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)新途徑應(yīng)用實(shí)效初探

以H高職院校為例，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師立足專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，解放思想，求真務(wù)實(shí)，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)創(chuàng)了嶄新的局面。首先，全面梳理在職教師的職業(yè)資格證書(shū)持有情況。經(jīng)過(guò)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、原件核對(duì)等工作流程，整理出有效職業(yè)資格證書(shū)統(tǒng)計(jì)表。對(duì)于因繼續(xù)教育缺失而失效的證書(shū)，制定詳細(xì)的補(bǔ)充繼續(xù)教育培訓(xùn)方案或者重新考取證書(shū)的時(shí)間表，對(duì)于無(wú)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的教師，根據(jù)其所授專(zhuān)業(yè)課程，有針對(duì)性的提出考證要求并制定相關(guān)計(jì)劃，同時(shí)，撥出專(zhuān)項(xiàng)基金，購(gòu)買(mǎi)中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校等名師課程，幫助教師提高考證效率同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)名師授課技巧。通過(guò)有效的計(jì)劃和實(shí)施，分層次、分批次，全面提高在職教師職業(yè)能力。其次，大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)校對(duì)校的招聘模式，從大型國(guó)企、現(xiàn)代化商業(yè)銀行等引進(jìn)財(cái)務(wù)從業(yè)人員任教。這些既有碩士學(xué)歷及相關(guān)理論知識(shí)，又有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才引進(jìn)，大大激活了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)舊格局，也為課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)演練注入了全新的活力。再次，依托學(xué)校內(nèi)部資源，引進(jìn)兩名財(cái)務(wù)公司職業(yè)經(jīng)理，開(kāi)辦了學(xué)校自己的財(cái)務(wù)咨詢公司。公司的創(chuàng)立，帶動(dòng)了高仿真綜合實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和相關(guān)實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，也為教師的企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程提供了上佳的環(huán)境。最后，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)從業(yè)人員共同選定科研課題，制定研究計(jì)劃，共同參與，共同完成，大大提高了學(xué)術(shù)與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度以及科研成果的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)意義。高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)通過(guò)種種新途徑的探索與應(yīng)用，切實(shí)從數(shù)量和質(zhì)量雙向加強(qiáng)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，也為專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，跳出傳統(tǒng)較窄的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思路，從全新的視角認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，才能多途徑、全方位開(kāi)拓會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)新渠道，真正提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐價(jià)值。

作者：蔣智霞 單位：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院