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一、高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的重要性

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的技術(shù)技能人才的重要使命，因此高職學生不僅要掌握好專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是應該具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重要作用和意義。

1.有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

職業(yè)道德素質(zhì)是新時期高職學生應該具有的基本素質(zhì)，職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育有助于高職學生綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代化高職教育對學生的素質(zhì)教育提出了更高要求，在學習好專業(yè)知識、技能和其他文化知識基礎(chǔ)上，必須注重學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，以更好地適應未來工作崗位對人才素質(zhì)的需求。

2.有利于推動學生的事業(yè)發(fā)展。

社會實踐證明，學生的事業(yè)發(fā)展與其自身的職業(yè)道德和素質(zhì)高度相關(guān)。在高等職業(yè)教育中開展學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，能夠有效規(guī)范和培養(yǎng)學生的職業(yè)道德行為，使學生能夠更好地待人接物，更快地融入現(xiàn)實社會，也能更容易被社會接納。

3.有利于實現(xiàn)學生的人生價值。

人生的追求離不開社會，高職學生也不例外。高職學生在未來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展過程中，要體現(xiàn)自身人生價值和社會價值，就必須融入社會的大環(huán)境中，在實際工作中服務群眾，奉獻社會，這是人生價值和社會價值的直接體現(xiàn)。而服務群眾、奉獻社會是基本職業(yè)道德規(guī)范，因此開展職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育有助于學生的人生價值實現(xiàn)。

4.有利于增強學生社會適應力。

面對現(xiàn)實社會中的拜金主義、享樂主義、貪污受賄、徇私舞弊、弄虛作假等不良現(xiàn)象，作為社會一員，必須具備良好的職業(yè)道德、堅定的理想信念，從自我做起，敢于同不良社會風氣做斗爭，為凈化社會環(huán)境貢獻自己的力量。因此，良好的職業(yè)道德與素質(zhì)可以使學生自覺抵制現(xiàn)實社會中的不良風氣，更好地適應社會。

二、高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育存在的問題

1.教育理念傳統(tǒng)陳舊。

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念影響，高職院校在開展職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育過程中普遍存在重知識技能培養(yǎng)而輕職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)象，缺乏對學生在工作過程中職業(yè)道德選擇判斷能力、突發(fā)事件解決能力等的培養(yǎng)，導致學生所學理論與實際要求脫節(jié)。

2.課程體系設置不夠完善。

目前部分高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標時已經(jīng)明確了該專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)能力目標和社會能力目標，但在課程設置上還是主要依賴于傳統(tǒng)的職業(yè)道德課，缺乏與專業(yè)工作實際的聯(lián)系，同時教材內(nèi)容概念化、理論化，無法與社會實際對接。

3.教學形式及內(nèi)容單一。

職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育實踐性很強，而在實際教學過程中教師多采用灌輸式教學方式，教學方法呆板，導致學生學習缺乏積極性，使學生對職業(yè)道德行為的認同度不高，嚴重影響職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育教學效果。另外，在教學內(nèi)容方面，大多數(shù)高職院校只是從社會本位宏觀角度去理解職業(yè)道德，通常將社會道德規(guī)范作為職業(yè)道德核心內(nèi)容加以灌輸，導致針對性和時代性不強，不能很好地適應學生職業(yè)發(fā)展需求和社會需要。

4.教師隊伍能力較低。

由于我國高職院校大多是從中專、職?；虺扇烁咝５绒D(zhuǎn)型升格而來的，部分教師基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)和能力相對較低，加上沒有參加道德教育工作的系統(tǒng)培訓，沒有相關(guān)生產(chǎn)一線工作的經(jīng)歷，在實際教學過程中無法有效開展職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，導致職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育難以達到預期效果。

5.考核評價體系不合理。

當前，高職院校學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成課程的主要評價方式還是書面考試，而這種考核方式存在很大缺陷，主要表現(xiàn)在重知識輕實踐，重單科教師評價而輕其他授課教師綜合評價。由于缺乏科學合理的考核評價體系，使得職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成課程教學流于形式，教學效果不盡如人意。

三、高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育改革思路

多年來的高職教育實踐已證明，在目前學制情況下，期望通過傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育課程灌輸式教學培養(yǎng)學生職業(yè)道德與素質(zhì)是行不通的，學生所學的知識內(nèi)容不能很好地與職業(yè)崗位對接，不能學以致用，因此需要對目前學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育課程設置進行改革。在高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育改革實踐中，要以學生職業(yè)生涯發(fā)展實際需要為出發(fā)點，通過專業(yè)課程體系建設與教學內(nèi)容改革銜接配套，完善目前職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育課程體系，改革教學方法和教學內(nèi)容，加強職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育和學生的實踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，統(tǒng)籌優(yōu)化考核評價體系，使職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成課的效果落到實處。具體改革思路有以下幾個方面：

1.整合資源。

在我國大力倡導素質(zhì)教育的背景下，整合高職院校校內(nèi)外各種教學資源，從專業(yè)發(fā)展目標和人才培養(yǎng)目標入手，制訂和完善學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育實施方案及計劃，引導高職職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育工作向著既定目標有序推進。

2.優(yōu)化課程體系。

統(tǒng)籌考慮專業(yè)課程體系，將高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育納入各專業(yè)課程體系，并分專業(yè)、分層次設置課程，從認知教育、能力訓練和實踐養(yǎng)成三個方面開展學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育。

3.提煉特色。

雖然各高職院校在進行學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育方面有許多相同做法，但應充分考慮各學校之間的差異性，充分挖掘和利用學院獨特的傳統(tǒng)職業(yè)人文資源，提煉各自學校的職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的特色。

四、高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育改革路徑

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，形成職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育良好氛圍。

要做好高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，首先要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教育觀念，樹立“以人為本”的理念，將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和主體精神的“人”。高職院校作為職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的設計者、指導者，要著力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，把為社會培養(yǎng)“人”作為一切教育活動的中心任務，并制定相關(guān)制度，指導和規(guī)范職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育相關(guān)教學活動。教師作為職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要實施者，更應轉(zhuǎn)變教育觀念，將職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育融入課堂教學過程，重視學生作為將來工作主體參加道德行為體驗，并不斷完善教學方式和方法，增強職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的吸引力，調(diào)動學生主動參與的積極性。學生作為受教育的主體，也應在教師的引導下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“被動式”接受教育的觀念，清晰地意識到自己才是學習的主體，并積極主動地參與到職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育全過程中去。只有解決好“觀念轉(zhuǎn)變”這個關(guān)鍵問題，才能使學校、教師、學生三者在職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育過程中各司其職，形成職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的良好氛圍，提高教育的實效性。

2.完善課程建設，建立職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育培養(yǎng)體系。

將學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的相關(guān)目標和理念落實到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去，不斷完善職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教課程建設，建立職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育穩(wěn)定的培養(yǎng)體系，是高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，應考慮將職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成目標納入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，從而使相關(guān)教學活動有章可循、有據(jù)可依。二是加強學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育公共必修課程的改革和建設，除常規(guī)公共課如“思想、鄧小平理論與‘三個代表’重要思想概論”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”外，可以增開“職業(yè)觀與職業(yè)道德”“職場交流與溝通”等課程，強化學生職業(yè)道德與素質(zhì)的養(yǎng)成，并且從教學方法和手段上加以改進，避免空洞說教，通過項目與案例等教學方式提高學生認知感，激發(fā)學生學習的積極性。三是將職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育融入專業(yè)課程，特別是在實踐教學環(huán)節(jié)中，通過實際工作項目或者工作流程，使學生在了解、認識工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上增強職業(yè)道德與素質(zhì)的養(yǎng)成。四是形成多元化的考核評價方式，基于高職院校教學現(xiàn)狀，可以由輔導員、專業(yè)課教師和企業(yè)指導教師等多方參與對學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成課程的評價，增強學生的職業(yè)道德自覺性。

3.加強校園活動，營造職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育良好環(huán)境。

校園活動歷來是素質(zhì)教育的重要陣地，在學生課外活動中引入職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，是提高學生做人、做事能力十分有效的途徑。第一，開展校園文體活動，特別是具有校園特色的文化藝術(shù)、體育活動，可以有效促進學生學習基礎(chǔ)文明禮儀，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約、誠實守信等基本素質(zhì)和品質(zhì)；第二，舉辦具有專業(yè)特色的課外科技創(chuàng)新與技能競賽活動，可以通過模擬專業(yè)工作流程或工作場景提高學生對專業(yè)知識的認識和理解，從而對職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成形成潛移默化的教育作用。通過校園活動帶動校園文化氛圍的形成，也可以有效推進職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育良好育人環(huán)境的營造。加強校園文化建設，對于推進職業(yè)教育改革和加強學生思想政治教育、全面提高學生職業(yè)道德與素質(zhì)意義重大，因此應該多設計有利于職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成的相關(guān)活動，形成良好的“職業(yè)實踐”環(huán)境。

4.設立專門機構(gòu)，明確職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育職責與任務。

職業(yè)道德與素質(zhì)的養(yǎng)成需要經(jīng)歷長時間的系統(tǒng)教育訓練，高職院?？筛鶕?jù)學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成的實際情況，設立職業(yè)素質(zhì)拓展中心、職業(yè)規(guī)劃指導中心和創(chuàng)業(yè)指導中心，從認知教育、能力訓練和素質(zhì)養(yǎng)成三個方面以能力遞進的形式開展學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育。職業(yè)素質(zhì)拓展中心主要是通過素質(zhì)拓展項目訓練，使學生親身體驗，達到培養(yǎng)團隊意識、集體意識、創(chuàng)新意識以及探索意識等目的；職業(yè)規(guī)劃指導中心主要是指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過對職業(yè)的自我設計，使學生明確自己的職業(yè)目標，從而找到自我奮斗的方向；創(chuàng)業(yè)指導中心主要負責學生創(chuàng)業(yè)教育與指導，自學生進校開始，就有計劃、有步驟地對學生開展創(chuàng)業(yè)教育，讓學生及時了解社會的發(fā)展和相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，有助于學生職業(yè)道德與素質(zhì)的養(yǎng)成。

5.加強隊伍建設，打造職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育核心力量。

教師隊伍是高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的核心力量，也是高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育成功與否的可靠保障。教師隊伍建設要強化課程教師素質(zhì)教育意識，不能只專注于專業(yè)知識和技術(shù)技能的教學而忽視學生職業(yè)道德與素質(zhì)能力的提高，要致力于專業(yè)知識技能和素質(zhì)教育“兩手抓，兩手都要硬”。同時，高職院校輔導員作為學生管理工作者，在學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育中也十分重要。輔導員的工作涉及學生學業(yè)、心理、生活、就業(yè)等多方面，其工作性質(zhì)同學生職業(yè)道德與素質(zhì)的養(yǎng)成有著天然聯(lián)系，輔導員隊伍水平的高低很大程度上決定了學生整體素質(zhì)的高低。因此，在當今科學發(fā)展日新月異、社會發(fā)展加速轉(zhuǎn)型的背景下，高職院校輔導員隊伍也要向著職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。高職院校應加強輔導員隊伍的建設與管理，不斷提升輔導員的水平與能力，將輔導員培養(yǎng)成學生思想政治工作、教育管理、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等方面的專家，以更好地為學生提供專業(yè)化的人生指導和幫助。

五、結(jié)語

總之，高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育是一個長期的教育過程，也是一項復雜而艱巨的任務。在實施職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的過程中，高職院校應充分認識其重要性，遵守循序漸進的教育規(guī)律，通過在課堂中教學、在實踐中訓練、在社會中體驗等多種途徑營造學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育良好氛圍，努力培養(yǎng)更多生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才。

作者：魯葵蓉 單位：湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院