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摘要：以高職學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合為研究對象，從職業(yè)精神的構(gòu)成要素入手，闡述職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃和敬業(yè)精神對高職學生的重要性，通過選取泉州市范圍內(nèi)五所高職院校進行調(diào)研，了解當前高職院校學生職業(yè)技能和職業(yè)精神培育現(xiàn)狀，探索職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的路徑。提出以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，以校企合作產(chǎn)教融合為平臺，以構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系為重點，以師資隊伍建設為支撐，以校園文化建設為抓手，以建立科學的評價體系為落腳點，實現(xiàn)學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的有效融合。

關鍵詞：職業(yè)技能；職業(yè)精神；融合路徑；高職學生

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”。黨的十九大報告提出，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。當前我國經(jīng)濟進入結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提質(zhì)增效的新階段，在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面發(fā)生重大變化，用人單位不僅僅關注畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，越來越重視畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，對于高職院校來說，如何培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展需要的人才，把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，顯得十分重要。

一、職業(yè)精神對高職學生的重要性

職業(yè)精神是人們從事職業(yè)及其活動所具備的精神品質(zhì)的總稱。對高職學生來說，職業(yè)精神是他們職業(yè)發(fā)展的精神動力。高職院校如何培養(yǎng)出具有濃厚職業(yè)情感、堅定職業(yè)信念的高素質(zhì)技術技能型人才，在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，既要重視對專業(yè)技能“硬實力”的培養(yǎng)，也要注重學生職業(yè)精神“軟素質(zhì)”的提升，將學生職業(yè)技能的獲得與職業(yè)精神的培育進行高度融合，顯得極其重要。職業(yè)精神的構(gòu)成要素包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃、敬業(yè)精神等，它們對于高職學生的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）職業(yè)理想的重要性

職業(yè)理想是個體在一定的人生觀、世界觀和價值觀的指導下，對自身未來將要從事的職業(yè)和將要實現(xiàn)的目標作出的設計和想象，筆者通過對本地五所高職院校學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)出1000份問卷，收回956份，其中有效問卷903份。在每所高職院校，通過教務部門召集30位學生代表進行座談。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職學生的職業(yè)理想存在很強的功利性，其中701位受訪者把工資收入的高低作為衡量成功與否的標準。其次是職業(yè)理想模糊，表述不清。還有就是缺乏計劃性，過于空洞。高職院校應引導學生建立科學的職業(yè)理想，樹立家國情懷，把個人的職業(yè)理想同國家民族的前途命運緊密結(jié)合，把個人的價值追求與人民的根本利益相統(tǒng)一；不負韶華，砥礪前行，為實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福而全力以赴。

（二）職業(yè)態(tài)度的重要性

職業(yè)態(tài)度是個體對自身所從事的或即將從事的職業(yè)所持的主觀評價與心理傾向。它主要包括個體的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)行為三個方面?？傮w來說，高職學生的職業(yè)認知能力較低，缺乏清晰明確的職業(yè)追求，不能客觀科學地做出自我評價。在職業(yè)情感上也存在偏差，903份有效問卷中，756位受訪者把工資待遇放在擇業(yè)的首要考慮因素。職業(yè)行為方面，根據(jù)對用人單位的調(diào)查，高職學生隨意毀約、頻繁跳槽的現(xiàn)象也是屢見不鮮。當前，用人單位在招聘時，除了對求職者學歷、能力的要求外，越來越看著他們的職業(yè)態(tài)度。良好的職業(yè)態(tài)度有助于提高高職學生的就業(yè)競爭力。

（三）職業(yè)規(guī)劃的重要性

在座談中我們發(fā)現(xiàn)，每場座談會，超過一半的學生代表，他們的職業(yè)規(guī)劃是模糊的、籠統(tǒng)的，缺乏具體的實施方案，也很少主動去了解本專業(yè)的社會市場要求；問卷調(diào)查中，87位受訪者表示是在父母的要求下到高職院校就讀，145位受訪者認為就業(yè)問題依靠父母來解決，缺乏職業(yè)認知與基本規(guī)劃；有些學生在校期間不注重知識技能的學習，不提升人文素養(yǎng)，整日沉迷于網(wǎng)絡游戲，缺乏職業(yè)競爭意識，沒有就業(yè)危機感。良好的職業(yè)規(guī)劃有助于學生擬定符合自身實際情況的職業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展路線，幫助他們認清自己在進入職場前要作好的各項準備，從而提高他們的就業(yè)能力。

（四）敬業(yè)精神的重要性

敬業(yè)精神，對于個體來說，是一個人對自己的工作認真負責，全身心投入到工作中的一種精神狀態(tài)?？鬃犹岢觥皥?zhí)事敬”“事思敬”“修己以敬”；朱熹主張“專心致志以事其業(yè)”。在新時代，對廣大勞動者而言，敬業(yè)精神，就是對工作兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻、精益求精，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而共同努力。高職院校應該以社會主義核心價值觀為指導，引導學生吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生踏實肯干、精益求精的工作態(tài)度。

（五）用人單位對畢業(yè)生的要求

筆者通過與本地3家大型企業(yè)人事部門的訪談中發(fā)現(xiàn)，用人單位除了重視畢業(yè)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握程度，越來越重視畢業(yè)生以下幾個方面的表現(xiàn)。首先是職業(yè)道德和意志品質(zhì)。愿意從基層崗位做起，不怕艱苦、踏實肯干、積極進取、勤奮上進的員工，受到企業(yè)的重視。第二是溝通能力和合作精神。企業(yè)重視那些在日常工作過程中，注重與領導、同事進行思想交流和感情溝通的員工，他們能很快實現(xiàn)從學生到員工的轉(zhuǎn)變并及時融入團隊。那些在工作中具有強烈事業(yè)心和責任感，能和領導同事團結(jié)在一起發(fā)揚團隊精神的人，受到企業(yè)的重視。第三是創(chuàng)新意識和心理素質(zhì)。用人單位普遍重視員工的創(chuàng)新能力，具備較高創(chuàng)新能力的員工能讓企業(yè)獲得較快的發(fā)展。另外，充滿自信、豁達樂觀、勇敢堅強，在艱苦環(huán)境和激烈競爭中具備較強耐挫力和抗壓力的員工受到企業(yè)的重視。

二、高職學生職業(yè)技能和職業(yè)精神培育現(xiàn)狀

（一）學校教育理念存在偏差

通過對泉州市五所高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校十分重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育存在諸多不足。重職業(yè)技能輕職業(yè)精神的現(xiàn)象依然存在，學校重視專業(yè)實訓基地的建設和購置足夠的相關硬件設備，但學校職業(yè)精神培育氛圍的營造措施不夠有力。根本原因在于，第一沒有建立完善的規(guī)章制度，第二是沒有明確教師的職責，很多教師以為學生的職業(yè)精神培育，只是輔導員和班主任的工作范疇，或者是思政課老師的職責，課程思政沒有很好地開展。

（二）職業(yè)精神培育方式單一

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各所院校主要以理論課的形式對學生進行職業(yè)精神的培育。課程多以講授法為主，缺乏實踐性和趣味性，學生興趣度不高，學習缺乏動力，學生上課睡覺、玩手機游戲等現(xiàn)象普遍存在，學習效率低下。雖然各校都要求每位教師授課時必須融入課程思政，但從實踐效果來看，對學生職業(yè)精神教育缺乏系統(tǒng)性與完整性。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，48.6%的受訪學生認為專業(yè)技能比職業(yè)精神重要。

（三）學生職業(yè)行為習慣不良

筆者通過與五所高職院校教務部門和相關院系教學秘書座談時發(fā)現(xiàn)，不少學生學習不刻苦，態(tài)度很敷衍，集中體現(xiàn)在日常作業(yè)完成、課程小論文的撰寫、工科實驗環(huán)節(jié)的完成、畢業(yè)設計或畢業(yè)論文的撰寫等方面。文科類的日常作業(yè)、課程小論文，抄襲比較常見。工科類的電路實驗、CAD制圖等，不少學生直接在網(wǎng)上購買已經(jīng)設計制作好的電路板、制圖成品上交給老師，沒有靜心鉆研、認真思考。沒有認真負責地對待學習，對待作業(yè)應付了事，不遵守誠信考核制度，平時不注重培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習慣。

（四）學生職業(yè)道德意識缺失

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，高職學生的職業(yè)道德意識缺失，主要體現(xiàn)在幾個方面：第一是缺乏誠信。誠信是為人處世的基本準則，子曰：人而無信，不知其可也。作業(yè)抄襲、考試作弊、求職材料弄虛作假、隨意毀約跳槽等現(xiàn)象較為普遍。第二是沒有良好的敬業(yè)精神。集中體現(xiàn)在大三頂崗實習階段。工作時心態(tài)浮躁,拈輕怕重，十分關注實習條件是否優(yōu)越，有無較高的報酬，缺乏腳踏實地的拼搏精神,存在功利主義傾向。第三是沒有良好的團隊精神。在實習階段，不善于從團隊協(xié)作中學習，考慮問題容易以自我為中心。第四是沒有足夠的抗壓能力。在頂崗實習時，難以適應企業(yè)的管理制度，導致失意沮喪，無法以良好的精神狀態(tài)投入工作。

三、職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的路徑

當前，生產(chǎn)、服務、管理等一線工作崗位的勞動者不僅需要掌握職業(yè)技能，也需要他們具有良好的職業(yè)精神。高職院校自身只有適應新時代的要求，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，在掌握專業(yè)技能的同時提升職業(yè)精神，也是廣大高職學生自我全面發(fā)展的需要。高職學生職業(yè)精神的培育，對經(jīng)濟社會、高職院校、學生個體三者都是意義重大。

（一）以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體

高職院校要深入貫徹落實2021年教育部工作要點中指出的“改革教學內(nèi)容和方法，抓好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育”。高職院校應該做好頂層設計，進一步重視對學生職業(yè)精神的培育工作，從學生成長成才的全局角度將對學生的職業(yè)精神教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。將工匠精神的內(nèi)涵要素如匠心、匠德、匠藝等細化后嵌入人才培養(yǎng)方案。根據(jù)當前經(jīng)濟社會對高職學生的職業(yè)發(fā)展要求，以職業(yè)技能為培育核心、以職業(yè)精神為培育基礎來確立各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，精心安排培育內(nèi)容。

（二）搭建校企合作產(chǎn)教融合平臺

企業(yè)與院校密切配合、優(yōu)勢互補，融人文課程教學與專業(yè)課程教學為一體，全過程共同組織實施課程教學。要特別注重實踐教學的開展，注重實踐教學活動的豐富性和趣味性，充分借助企業(yè)相關優(yōu)勢，建立學生職業(yè)精神培育基地，突出職業(yè)精神內(nèi)容，確保實踐教學的效果。營造“校企交融”的職業(yè)精神培育的校園文化氛圍，企業(yè)積極融入高職院校的精神文化建設，將企業(yè)所倡導的優(yōu)秀文化特別是職業(yè)精神相關內(nèi)容，有機地融入到高職校園文化建設，通過潤物無聲的方式滲透職業(yè)精神。在學生頂崗實習階段，要特別注重對學生職業(yè)精神的訓練和引導，讓學生切實感受企業(yè)的各項要求，引導學生嚴格要求自己，愛崗敬業(yè)，積極進取。

（三）以構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系為重點

高職院校應著力構(gòu)建職業(yè)精神與職業(yè)技能相融合的課程體系。根據(jù)不同專業(yè)的實際情況，精心設計與之相對應的教育內(nèi)容，并在課程設計和職業(yè)技能培養(yǎng)中有機融入職業(yè)精神的教育。善于在專業(yè)技能教學中注入職業(yè)靈魂，在課堂教學中，要極力體現(xiàn)師生互動性、學生體驗性、職業(yè)精神有機融入性。構(gòu)建以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)課程體系，幫助學生提升人文素養(yǎng)及思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生誠實守信品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的品德、社會責任意識、精益求精的價值追求等，在不斷提高學生專業(yè)技術能力的同時提升其人文素養(yǎng)，使其成為新時代中國特色社會主義事業(yè)需要的德技雙修、知行合一的高素質(zhì)人才。

（四）以師資隊伍建設為支撐

當前高職院校普遍存在人文類師資不足、結(jié)構(gòu)不合理、教學質(zhì)量有待提高、處境被邊緣化等問題,高職院校應切實采取相關措施，緊緊圍繞提升學生職業(yè)精神目標，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進相結(jié)合，構(gòu)建多層次、寬渠道的師資培養(yǎng)體系，建立一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)優(yōu)、高質(zhì)量、有活力的人文師資隊伍。鼓勵人文教師加強自身學習，提高學歷、學位，積極參加各類人文培訓與進修,或者到相關企事業(yè)單位頂崗鍛煉。在專業(yè)教學團隊中，學校要注重提升學科專業(yè)帶頭人和骨干教師的人文素養(yǎng)，制定相關政策鼓勵教師開展各類科研工作,將研究成果有機融入教學中,從而實現(xiàn)對學生職業(yè)技能和職業(yè)精神培育的有效融合。

（五）以校園文化建設為抓手

高職院校應著力強化社會主義核心價值觀對學生未來發(fā)展的引領作用，讓學生在潛移默化中得到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。利用校園環(huán)境對學生做出最直接的輿論性影響，通過內(nèi)容豐富、集科學性和趣味性的活動吸引學生積極參與各項校園活動，借助校園廣播臺、微博、微信公眾號、校園抖音等新媒體的宣傳作用，充分發(fā)揮校園文化的教育功能，將社會主義核心價值觀融入到學生的日常學習和生活中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心理念真正融入學生的頭腦，突出愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、刻苦鉆研、精益求精的職業(yè)精神，并對學生的日常行為產(chǎn)生正向的影響，真正培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

（六）以建立科學的評價體系為落腳點

基于職業(yè)技能和職業(yè)精神有效融合的要求，高職院校應構(gòu)建多元協(xié)同的評價主體，打破目前普遍存在的重技能、輕人文的單一評價體系，采取人文基礎類課程教師和專業(yè)類課程教師評價相結(jié)合、學生自我評價與同學之間相互評價相結(jié)合、學校綜合評價和合作企業(yè)評價相結(jié)合的方式。完善基于多維度的評價指標體系，指標體系應體現(xiàn)學生的人文素質(zhì)知識、學科專業(yè)知識、崗位操作技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為等多個維度，同時也要注重學生的個性發(fā)展，通過個性化評價方式鼓勵學生發(fā)揮特長。另外，要注意把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加強過程管理，對出現(xiàn)的問題及時干預并糾正。通過建立科學的評價體系并認真落實，促進學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的充分融合，從而持續(xù)提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當前，我國已進入中國特色社會主義新時代，人才更是社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關鍵因素。高職院校承擔著為社會培養(yǎng)具備良好職業(yè)精神和過硬職業(yè)技能的高素質(zhì)技術技能型人才的任務，必須大力推進學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的有效融合。高職院校應在教學實踐活動中對學生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的路徑進行不斷積極地探索，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

作者:藍如中 單位:泉州職業(yè)技術大學通識教育學院