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大量感性思維的訓(xùn)練和實踐經(jīng)驗的積累是必不可少的。也就是說，相當(dāng)數(shù)量的直接感官刺激，可以使學(xué)生獲得足夠的感性經(jīng)驗，日積月累，學(xué)生漸漸地加深了對藝術(shù)表現(xiàn)的感悟，猶如佛教中的“漸悟”。這種教學(xué)模式需要兩個前提。一是學(xué)生主觀上要有明確的興趣指向，二是教學(xué)要有足夠的課時量。園林美術(shù)教學(xué)中，這兩個前提都不充分具備。園林專業(yè)的學(xué)生大多原是學(xué)理科的，很少人對美術(shù)有明確、強烈的興趣愛好。即便個別同學(xué)有，“那也是小時候的事了”。至于課時量，就更顯不足了。園林專業(yè)是涉獵相當(dāng)廣泛的學(xué)科，有很多專業(yè)課程要上，再加上現(xiàn)在的本科教育是素質(zhì)教育，設(shè)課面很廣。相對于美術(shù)專業(yè)而言，園林專業(yè)課時量少得可憐。總之，這種“漸悟”式的教學(xué)模式不適宜園林美術(shù)教學(xué)。園林專業(yè)學(xué)生雖然在對事物的好奇心和感性認知的敏銳上不如兒時，但他們的優(yōu)勢在于善于理性思考，具有很強的分析理解能力。針對這一特點，教學(xué)應(yīng)該從理性的藝術(shù)規(guī)律和繪畫原理入手，使學(xué)生首先獲得相關(guān)的理論知識，然后再去指導(dǎo)實踐。這樣，學(xué)生的經(jīng)驗便是對理論的驗證而不是理論的出發(fā)點。這種方法和前者相比是一種逆向思維，根據(jù)學(xué)生的特點，它能有效地縮短學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累過程，從而提高課堂的教學(xué)效率。

這種教學(xué)模式看似更加簡單直接，其實不然。在心理學(xué)意義上，理性思維原本就是比感性思維更為高級的思維階段，其難度和復(fù)雜程度自然更高。實現(xiàn)基于理性思維的教學(xué)模式，對于園林美術(shù)教學(xué)來說是一個不小的挑戰(zhàn)，特別也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有熟練的美術(shù)技能，還要對美術(shù)規(guī)律、繪畫原理具有深刻的理解和認識，同時也要對園林設(shè)計具有足夠的了解，三者缺一不可。熟練的美術(shù)技能是實現(xiàn)這種教學(xué)的前提條件。在這種教學(xué)模式中，教師示范是極為重要的。課時的局限，無法使學(xué)生通過大量的實踐來獲得直接經(jīng)驗，那么就要通過觀摩和模仿教師直接明晰的作畫示范來獲得間接經(jīng)驗。

學(xué)生在不善于觀察和模擬客觀事物的情況下，對教師行為的模仿就顯得尤為重要。這就要求教師的示范一定要清晰、流暢和準確，沒有熟練扎實的基本功是無法完成這種示范的。為了利用學(xué)生分析理解能力強的特點，在教學(xué)中應(yīng)該理論先行，用理論來指導(dǎo)實踐。當(dāng)然做到這一點并不是件容易的事情，對于園林專業(yè)的學(xué)生來說，那些繪畫原理是相當(dāng)晦澀，甚至玄妙的。要想把它講得通俗易懂，形象生動，就要求教師對繪畫原理有精準、深刻的認識。只有“深入”才能“淺出”。相對于美術(shù)專業(yè)的教學(xué)而言，園林美術(shù)教學(xué)是有著明確的專業(yè)指向性的，具有自己鮮明的特點。這就要求園林美術(shù)教師要拓展自己的知識和技能，對園林設(shè)計要有足夠的了解和認識，能夠熟練地繪制園林表現(xiàn)圖，清楚園林設(shè)計需要什么，園林專業(yè)的學(xué)生需要什么，維有如此，教師才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，感性的體驗式的內(nèi)容占有大量的比重，而理性的領(lǐng)會式的內(nèi)容明顯不足。大多數(shù)院校園林專業(yè)的美術(shù)教學(xué)都只是移植了美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，注重感性經(jīng)驗的積累，涉獵范圍較為全面。實際上，園林美術(shù)教學(xué)內(nèi)容絕不應(yīng)該如此而已，而是應(yīng)該具有鮮明的指向性和實用性，根據(jù)園林專業(yè)特點對美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容進行高度的概括和明確的取舍，同時做出指向性的延伸。這需要教師在具備美術(shù)理論和繪畫技能的基礎(chǔ)上做大量的工作。下面以園林鋼筆畫為例進行深入的探討。園林鋼筆畫的教學(xué)內(nèi)容包括兩個方面，一是表現(xiàn)對象。園林鋼筆畫的描繪對象很明確，無非是山石樹木、水面道路以及建筑等。首先要以理性思維方式把這些對象從客觀的自然景象中抽離出來，分門別類地進行分析概括，總結(jié)出一整套程式化的教學(xué)內(nèi)容。以樹木為例，樹木由樹根、樹干、樹枝、樹冠（樹葉）組成。在教學(xué)中，要給學(xué)生提供并示范明確的作畫步驟：按照生長態(tài)勢從樹根畫起，再到樹干、樹枝、樹冠（樹葉）。作畫時，樹根是最容易被學(xué)生忽略的部分，可以把樹根歸納為三種形態(tài)：裸露式、半露式和隱藏式。教學(xué)時一定要強調(diào)，畫樹根不僅是畫樹的組成部分，而且是交代樹與地面的關(guān)系。樹干也可以分為三種形態(tài)：挺拔型、流暢型和婆娑型。樹干的形態(tài)從整體上決定了整顆樹的性格，教師應(yīng)該分別給以舉例示范。樹枝是作畫過程中的難點，在二維空間內(nèi)，要表現(xiàn)出樹枝向樹干的前后左右四個方向生長，對于沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生來說并沒有那么簡單，要結(jié)合它從樹干向外生長的態(tài)勢來激發(fā)學(xué)生的空間想象能力。樹葉是作畫過程中的重點，要表現(xiàn)出樹葉的三個形態(tài)要素。第一是單片樹葉的概括，可以是三角形、圓形、心形或不規(guī)則形等，但它更重要的是作為葉叢體積的機理（或調(diào)子）出現(xiàn)的。第二是葉叢的體積，畫樹葉要從整團葉叢著眼，單片葉子入手，同時要注意葉叢和樹枝的關(guān)系。第三是樹冠的輪廓線，作畫中三個要素要相互聯(lián)系，這種作畫步驟便于理解樹木的生長規(guī)律，把握各部分之間的關(guān)系。當(dāng)然，這種畫法不是唯一的，特別是對于成熟的畫家來說，作畫時隨心所欲，哪兒都可以作為作畫的起點。然而，如果教師一開始就把“隨心所欲”教給沒有美術(shù)基礎(chǔ)的園林學(xué)生的話，效果只有一個，那就會讓學(xué)生感到無所適從。不同種類的樹木，其組成部分的形態(tài)特征不同。在園林專業(yè)中，植物從形態(tài)特征上可分為喬木類、灌木類、叢木類、藤木類和匍匐類。對不同樹種要概括出較為明確和相對固定的畫法，甚至可以列出各類對應(yīng)畫法比較的圖例表格。

二是形式語言。鋼筆畫的形式語言是由各種形態(tài)的線來表現(xiàn)的。教學(xué)中，要把這些線加以提煉概括。從形態(tài)上可分為長線、短線，直線、曲線，暢線、澀線等；從工具上可分為粗線、細線；從功能上可分為輪廓線、結(jié)構(gòu)線和肌理線。對這些學(xué)生都要加以練習(xí)。在教學(xué)的實際操作中，這些理性的分析和講解要由教師在具體畫面中進行示范，這種理性思維和感性思維同時調(diào)動的形式是學(xué)生容易也樂于接受的。通過以上程式化的概括和總結(jié)，使學(xué)生有目的地進行單體的練習(xí)，之后再把這些單體構(gòu)成畫面。構(gòu)成畫面時，同樣要首先從理論上講解其原理，同時結(jié)合畫面進行示范，如構(gòu)圖中的包圍式構(gòu)圖和中心式構(gòu)圖，收尾中的漸尾式和頓尾式。這些原理要活學(xué)活用，結(jié)合具體畫面來理解。

綜上所述，根據(jù)園林專業(yè)的特點和園林學(xué)生的實際情況，園林美術(shù)教學(xué)要本著因材施教的原則，以理性思維為主，以感性思維為輔，將教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都從傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式中解放出來，進行理性的概括和提煉，實行程式化教學(xué)。這是提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的有效途徑。這里的程式化不是教條化，而是相對于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中以感性經(jīng)驗積累為主導(dǎo)的教學(xué)方式而言的。當(dāng)然，正如開篇時所提到的，事物都有兩面性。這種方法有它的長處，同樣也存在著短處，短處就是在實際操作中容易出現(xiàn)教條和死板的現(xiàn)象。這就給教師提出來更高的要求，教師要在深諳藝術(shù)規(guī)律的同時研究教育規(guī)律，要明確程式化教學(xué)和程式化藝術(shù)的區(qū)別，充分發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用，使學(xué)生在理解作畫原理、熟練作畫技巧之后，能夠觸類旁通，舉一反三。

作者：劉明明單位：海南大學(xué)園藝園林學(xué)院教師